邱秀妹

區(qū)域活動(dòng)是我們當(dāng)前幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，它是為幼兒自主選擇、自發(fā)探索、操作、擺弄的自主活動(dòng)開啟的另一扇門，也是“發(fā)掘”探索性主題活動(dòng)的重要來源。隨著教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，我們的幼兒教育也樹立了正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)。然而，在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中卻常常會(huì)出現(xiàn)一些這樣那樣的問題。為此，在教育實(shí)踐中我針對(duì)這些問題進(jìn)行了分析與歸納，并嘗試著采取以下策略，最大限度地減少這些問題的重復(fù)出現(xiàn)，努力做到：讓區(qū)域活動(dòng)真正“活”起來。

一、師幼互動(dòng)共同設(shè)置區(qū)域，讓區(qū)域“活”起來

在區(qū)域設(shè)置上，我們教師通常都是根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合教師的結(jié)構(gòu)來布置固定的形式，要設(shè)置哪些區(qū)域、提供哪些材料、怎樣擺放等，都是老師說了算，未能顧及幼兒的意愿和興趣。這樣無形中剝奪了許多孩子的權(quán)利，同時(shí)也使我們的材料存在許多局限性，造成孩子不能積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，有些活動(dòng)區(qū)一放就是一、兩個(gè)月，甚至一學(xué)期都不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)沒人玩的現(xiàn)象。因此，我們改變了以往的做法，在區(qū)域設(shè)置前，教師先觀察了解幼兒的興趣和活動(dòng)情況，并采取相應(yīng)的措施，通過引導(dǎo)幼兒積極參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

首先，我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣及現(xiàn)階段主題，通過與幼兒共同探討來“生成”活動(dòng)區(qū)域，充分發(fā)揮共同討論、集體參與的作用。如，在進(jìn)行一次科學(xué)探索活動(dòng)“摩擦起電”的游戲時(shí)，孩子對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，想試試尺在其它東西上摩擦是否會(huì)吸紙片，我們就共同創(chuàng)設(shè)了“我們的發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)區(qū)域，提供了毛線、絲帶、塑料袋等等，讓孩子在自己的探索中找到了結(jié)果。

其次，我們還針對(duì)某些區(qū)域存在的現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒通過分析和討論添加區(qū)域材料、更換區(qū)域內(nèi)容。如有段時(shí)間很多幼兒對(duì)美工區(qū)非常感興趣，人比較多，于是我們共同討論投放了更多的材料，并延長了開放時(shí)間。又如在時(shí)裝表演時(shí)幼兒開始不滿足于現(xiàn)成的絲巾之類的裝扮材料，有創(chuàng)作的欲望，于是我們就共同準(zhǔn)備表演材料及道具，如用彩紙、木珠等制作頭飾，用報(bào)紙、掛歷紙等制作衣服、裙子，還有請(qǐng)美工區(qū)的幼兒畫畫、剪剪進(jìn)行更精致的裝飾。在解決問題的過程中，幼兒更加善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，發(fā)揮了更大的想象空間，而且幼兒的合作意識(shí)也得到了進(jìn)一步的提高。

二、科學(xué)管理和利用材料，讓材料“活”起來

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒游戲的興趣和質(zhì)量主要是由游戲材料來決定的。活動(dòng)材料的單一、一成不變、不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)幼兒去想、去操作，從而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開展。因此，投放的材料應(yīng)注意多用性、多樣性和開發(fā)性，同時(shí)對(duì)材料的投放、增加和利用等方面也提出了更高的要求。

1. 根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，科學(xué)地投放材料

皮爾杰強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)了解兒童，教學(xué)工作不能成人化，要重視兒童的特點(diǎn)，要適合兒童發(fā)展的水平?；谶@個(gè)觀點(diǎn)，在實(shí)踐活動(dòng)中我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、最近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。對(duì)材料的投入要有計(jì)劃、有目的、不要把材料一下子投入進(jìn)去，應(yīng)分期分批地不斷更新，由易到難，要體現(xiàn)多個(gè)層次，讓能力弱的幼兒操作起來也不感到太難，從而失去信心。有層次的學(xué)具能引導(dǎo)幼兒選擇適合自己能力的材料，慢慢地從一個(gè)較低的層次發(fā)展到另一個(gè)較高的層次。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)材料時(shí)應(yīng)注重材料的高、中、低三個(gè)水平，同樣的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓不同水平的幼兒都能在不同程度上有所提高，以滿足每一位幼兒的需要。如在計(jì)算區(qū)的排序活動(dòng)中，教師提供了不同難度的多種材料讓幼兒自由選擇，能力弱的幼兒可選擇只按一種特征進(jìn)行排序的材料，如選擇顏色不同、形狀相同的卡片按相同顏色排序;能力中等的幼兒可選擇按兩種特征進(jìn)行排序的材料，如選擇顏色和形狀不同的卡片按它們的某一特征排序（大圓、小圓、大圓、小圓或紅旗、黃旗、紅旗、黃旗等）;能力強(qiáng)的幼兒可選擇按多種特征進(jìn)行排序的材料，如選擇形狀、顏色、大小均不同的卡片按一定的規(guī)律進(jìn)行排序。這樣才能不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們有新鮮感。

2. 圍繞主題活動(dòng)，適當(dāng)增加材料

區(qū)域活動(dòng)并不是獨(dú)立的教育活動(dòng)，它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，因此我們將區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。例如隨著我們園本課程《稻米之鄉(xiāng)》的開展，我們?cè)谧匀唤侵性黾恿说舅?、稻草、稻谷、稻米和各種米，讓幼兒觀察、比較，感知稻穗、稻草、稻谷、稻米的關(guān)系和不同，以及常見米的種類;還可以親自動(dòng)手將稻谷里的米撥出來，嘗試用稻草編制出不同的工藝品。同時(shí)還增加了小石磨、小石臼，讓幼兒通過自己動(dòng)手感知米的變化。又如在《秋天的蔬菜》這一主題活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)了“蔬菜展覽會(huì)”主題墻飾，并圍繞這個(gè)主題開辟活動(dòng)區(qū)域，有蔬菜實(shí)物區(qū)、蔬菜拼圖、泥工、繪畫等，幼兒可以自由地和同伴看一看、比一比、說一說，拼一拼、捏一捏、畫一畫，這樣整個(gè)活動(dòng)主題就和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來了。

3. 深入發(fā)掘利用材料的潛在價(jià)值

因?yàn)榻處煘閰^(qū)域提供的材料大多數(shù)是精心準(zhǔn)備的，因此就希望幼兒充分地玩，使這一材料盡可能多地被利用。但的確有的時(shí)候，幼兒玩了幾次后，便對(duì)這一材料不再感興趣了。每當(dāng)出現(xiàn)這種情況，我們通常便立刻更換材料，但一段時(shí)間下來便逐漸意識(shí)到頻繁地更換材料并非是一種明智的選擇，這除了會(huì)增加教師的工作量外，還反映了教育資源的低效利用。于是，我試著挖掘材料的潛在價(jià)值，通過變化引發(fā)新的玩法，提高、降低玩法的難度或適當(dāng)改變幼兒的發(fā)展軌跡，來重新喚起幼兒的注意。如在引導(dǎo)幼兒練習(xí)使用剪刀時(shí)，我在操作區(qū)投放了剪刀和一些舊圖書、舊畫報(bào)讓幼兒自由操作。剛開始孩子們可感興趣了，一有空都爭著搶著練習(xí)，但過了一段時(shí)間后大部分孩子就失去了原有的興趣，甚至在整理玩具時(shí)還把剪下來的圖片扔到垃圾筒里。有一次我發(fā)現(xiàn)一個(gè)叫劉程的小朋友小心翼翼地把自己剪下來的圖片放進(jìn)口袋，說要帶回家給媽媽看。我靈機(jī)一動(dòng)：為何不將孩子的勞動(dòng)成果保留下來呢？于是，我讓孩子把自己剪下來的圖片粘在各種形狀的卡紙上，再用水彩筆進(jìn)行簡單的添畫，制作成獎(jiǎng)牌，在活動(dòng)中獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)好和有進(jìn)步的孩子。這樣一來，幼兒的興趣大增，而且在其他活動(dòng)中也都努力表現(xiàn)，想得到自己制作的獎(jiǎng)牌。其實(shí)每種材料的用途都是多方面的，只要我們每一位教師都做個(gè)有心人，那么每種材料的用途就不再是單一的，就一定能超越材料本身的價(jià)值。

三、根據(jù)幼兒不同特點(diǎn)確定相應(yīng)的指導(dǎo)策略，讓指導(dǎo)“活”起來

雖然在區(qū)域活動(dòng)中體現(xiàn)的是幼兒與材料之間的互動(dòng)，但教師的指導(dǎo)作用更為重要。我班有一個(gè)拼圖區(qū)，幼兒剛剛接觸時(shí)，我遵循了由易到難的原則，先后為幼兒提供了二十到四十塊左右的拼圖。一次，在幼兒玩拼圖游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的操作過程與思維方式各不相同，如浩杰的方式是在每次拿拼圖前都要先觀察已拼好的每個(gè)圖案，然后再找出與其能銜接的拼圖;倪萍小朋友的方式是隨便拿起一個(gè)拼圖，然后分別去試拼，碰上哪塊是哪塊;劉程小朋友也是隨便拿起一塊兒，不管銜接的對(duì)與錯(cuò)，只要能拼上就行。從他們?nèi)齻€(gè)人的行為中反映了明顯的認(rèn)知差異，因此，在接下來的活動(dòng)中，我分別采取了不同的指導(dǎo)策略：由于浩杰在每拼一塊之前，都用足夠的時(shí)間去觀察、思考、判斷，準(zhǔn)確率較高，如果材料沒有新的要求，時(shí)間長了只會(huì)是機(jī)械操作，因而我提供了塊數(shù)更多的拼圖，增加了難度;倪萍小朋友動(dòng)作快，拼圖拿起來后不加觀察和分析，沒有目的性，因而在每次操作前就鼓勵(lì)她，“有什么辦法可以直接找到”，果然，效果不錯(cuò);劉程小朋友表現(xiàn)出的是拼圖的方法還沒掌握，如果面對(duì)她的問題熟視無睹，不進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，時(shí)間一長她可能會(huì)因沒有拼圖成功而失去興趣并放棄掉。因而，我為劉程提供了塊數(shù)較少、圖案大而清晰的拼圖，并在操作時(shí)注意加強(qiáng)方法上的指導(dǎo)，使她逐漸地掌握了拼圖的方法，對(duì)拼圖的興趣也更加濃厚了。

其實(shí)，在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)這樣那樣的問題是很難免的，關(guān)鍵是教師如何正確地面對(duì)和處置，做到細(xì)心地觀察、了解幼兒的活動(dòng)，對(duì)每一個(gè)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析并采取有效的策略，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使區(qū)域活動(dòng)真地“活”起來，這樣區(qū)域活動(dòng)才會(huì)發(fā)揮最佳的教育作用，才有可能真正適應(yīng)、滿足每一個(gè)幼兒的發(fā)展需要！