劉衛(wèi)平

摘 要 詞語(yǔ)是揭示世界意義的基本單位和表達(dá)載體，詞語(yǔ)的品質(zhì)很大程度上決定著作文的水平。對(duì)此，有必要確立作文詞語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)向度，首先對(duì)詞語(yǔ)遣用的寫作意義要有正確的認(rèn)知方向，其次明確作文詞語(yǔ)的審美取向——豐富性、恰切性和典雅性，探究其實(shí)現(xiàn)路徑，再有落實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)的課堂歸向，使詞語(yǔ)化為學(xué)生的寫作資源。

關(guān)鍵詞 高中作文;詞語(yǔ);詞語(yǔ)教學(xué);向度

作文是一種特殊的符號(hào)表達(dá)系統(tǒng)，其基本功能不外乎是傳遞信息和傳達(dá)美感。而實(shí)現(xiàn)這一功能的載體無(wú)疑是語(yǔ)言，語(yǔ)言建構(gòu)的基本材料是詞語(yǔ)。所以作文的使命最終還是落到詞語(yǔ)身上，從這個(gè)角度來(lái)看，詞語(yǔ)的品質(zhì)將決定著作文的水平。因此，高中作文的詞語(yǔ)問題，確實(shí)有深入探討一番的必要性。

一、作文詞語(yǔ)的認(rèn)知方向

語(yǔ)言是一種表達(dá)觀念的符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言中最豐富、最活躍的要素?zé)o疑是詞語(yǔ)?？陀^地說(shuō)，詞語(yǔ)是表示事物意義的觀念，是描述現(xiàn)實(shí)世界的單元符號(hào)，可以說(shuō)，詞語(yǔ)是揭示世界意義的基本單位和表達(dá)載體。換言之，沒有詞語(yǔ)這一載體，世界就處于“無(wú)家可歸”的狀態(tài)。

自古以來(lái)，人們都非常重視寫作的詞語(yǔ)問題?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中關(guān)于文辭與意義關(guān)系的論述，指出：“辭達(dá)而已矣?！惫畔ＥD亞里士多德意識(shí)到詞語(yǔ)選擇的重要性，在《詩(shī)學(xué)》中把“措辭”列為悲劇的六因素之一。晉代文學(xué)家陸機(jī)也說(shuō)：“辭達(dá)而理舉，故無(wú)取乎冗長(zhǎng)。”宋代蘇軾將“辭”達(dá)擴(kuò)展到達(dá)物之妙的高度，他說(shuō)：“（求物）能使了然于口與手者乎？是之謂達(dá)。辭至于能達(dá)，則文不可勝用矣?！?/p>

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出四大學(xué)科核心素養(yǎng)，其中最基本的素養(yǎng)是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，而詞語(yǔ)無(wú)疑是落實(shí)這一素養(yǎng)的基礎(chǔ)。統(tǒng)編版高中教材落實(shí)18個(gè)任務(wù)群的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，專門安排一個(gè)“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”的學(xué)習(xí)單元;高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在發(fā)展等級(jí)中有明確規(guī)定，要求有文采，具體來(lái)說(shuō)是用詞生動(dòng)、詞語(yǔ)豐富、文句有意蘊(yùn)等?？磥?lái)，新課標(biāo)、新教材和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，三者分別在理論、實(shí)踐和評(píng)價(jià)層面都有著共同的維度指向，那就是詞語(yǔ)。

大量的寫作經(jīng)驗(yàn)表明，擇用詞語(yǔ)是寫作的基本能力。著名的修辭學(xué)家陳望道認(rèn)為：“詞是文章中根本的成分，所以我們作文，最該注意選詞?！蔽覀兩踔量梢哉f(shuō)，詞語(yǔ)擇用的水平，基本決定著我們的寫作水平。根據(jù)對(duì)作文評(píng)卷的觀察和研究，筆者發(fā)現(xiàn)，大凡考場(chǎng)上的優(yōu)秀作文，往往在詞語(yǔ)選擇與遣用上頗費(fèi)心機(jī)。因此，重新認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)問題，對(duì)于提高作文教學(xué)效率，具有重要的方向指導(dǎo)和實(shí)踐意義。

二、作文詞語(yǔ)的審美取向

詞語(yǔ)是意義的單位，但詞語(yǔ)不僅承載著意義，給讀者傳遞認(rèn)知和思想，也應(yīng)煥發(fā)語(yǔ)言珍珠的光輝，給讀者以美的閱讀感受，這是基于讀者的寫作召喚。那么，從寫作角度來(lái)看，什么樣的詞語(yǔ)更符合審美取向呢？

1.詞語(yǔ)的豐富性

從功能來(lái)看，詞語(yǔ)具有基礎(chǔ)性和顯示性的特點(diǎn)。豐富的詞語(yǔ)，為寫作言意一致提供可能，也為審美表達(dá)做好鋪墊。特級(jí)教師許更生曾直言，寫好作文的瓶頸是辭藻不富。詞語(yǔ)不富有，遣詞的思維活動(dòng)就成了一句空話。相關(guān)研究表明，詞語(yǔ)的豐富度是測(cè)量寫作者語(yǔ)言水平的有效指標(biāo)，也是預(yù)測(cè)作文質(zhì)量的語(yǔ)言指標(biāo)。既然如此，那么如何豐富自己的詞語(yǔ)庫(kù)呢？

（1）詞庫(kù)：從積累到建構(gòu)

我們知道，擇用詞語(yǔ)的前提是積累大量詞語(yǔ)。對(duì)于一個(gè)詞匯貧乏的人來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)擇用只是一句空話而已。只有不斷豐富詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)的庫(kù)存，寫作的自由度才大，才能以不變應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的作文語(yǔ)句表達(dá)。那么，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？這有賴于有針對(duì)性的閱讀與教學(xué)。畢飛宇說(shuō)：“語(yǔ)詞像黃豆那樣可以一顆一顆撿起來(lái)?！睆倪@個(gè)角度來(lái)說(shuō)，閱讀過程就是要撿起“黃豆”，并將其貯存在腦海里。值得注意的是，不是所有的閱讀都能達(dá)到目的，有些閱讀是低效的，甚至是無(wú)效的。因?yàn)殚喿x的對(duì)象至關(guān)重要。從詞語(yǔ)積累方面來(lái)看，選文文體不妨多聚焦散文和現(xiàn)代詩(shī)，因?yàn)槠渲刑N(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)資源，散文如《精神明亮的人》《文化苦旅》《靈魂只能獨(dú)行》《畢淑敏美文精選》《病隙碎筆》。不過，閱讀更多的是閱讀者的自在行為，作為老師，更要立足于教學(xué)，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，如教《聽聽那冷雨》，可以積累典型詞語(yǔ)：沁鼻、宵寒襲肘、潤(rùn)碧濕翠、蒸騰、乍現(xiàn)即隱、山隱水迢、凄迷、摧心折骨、噴濺、孺慕、太初、縱鑒、浮漾、溫濕，等等;教《我與地壇》，可以積累：最狂妄的年齡、坍圮、玉砌雕欄、祭壇、肆意雕琢、平鋪、播散、熨帖，等等。積累的詞語(yǔ)越多，可寫的內(nèi)容就越多，文章自然會(huì)有長(zhǎng)度。不過積累是淺層次的語(yǔ)言活動(dòng)，還要分類整合詞語(yǔ)，將“反義關(guān)系”“親屬關(guān)系”“順序關(guān)系”的詞語(yǔ)組合起來(lái)，建立詞語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)圖，這樣將零散的語(yǔ)言知識(shí)整合起來(lái)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，最終沉淀為心理詞典。心理學(xué)研究表明，記憶越雜亂，被調(diào)遣的可能性越小。只有不斷建構(gòu)自己的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，并融入到表達(dá)視野中，才可能形成自己成熟的言語(yǔ)體系和表達(dá)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)從“筆記本”上輸入到“腦袋里”的偉大一步。

（2）組詞：從簡(jiǎn)單到出彩

很多人以為，組詞是“小兒科”，是小學(xué)干的事，不是高中階段干的。其實(shí)不然，因?yàn)榉e累語(yǔ)言詞匯是一項(xiàng)永無(wú)止盡的長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，組詞的過程就是字的基本運(yùn)用過程。組詞實(shí)際上就是檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)素的理解及其在詞中的運(yùn)用，更能使學(xué)生的語(yǔ)言和思維得到發(fā)展。當(dāng)然，這種傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的組詞訓(xùn)練的確不適合于高中學(xué)習(xí)，也很難以達(dá)到預(yù)定目的。從寫作的角度來(lái)看，組詞最關(guān)鍵的目的是讓學(xué)生掌握一些更新鮮、更生動(dòng)、更活潑的詞。為此，必須梳理出一個(gè)系統(tǒng)的組詞脈絡(luò)，給學(xué)生提供明確的組詞要求。不可忘記的是，組詞的兩大功能，一是串聯(lián)相關(guān)詞語(yǔ)，二是開拓新詞語(yǔ)。因此組詞要盡量避免過于熟悉的詞語(yǔ)，可以基于同一語(yǔ)素組成不同詞語(yǔ)，擷華鑄語(yǔ)。比如，以“視”為語(yǔ)素，至少組出五個(gè)出彩的動(dòng)詞，在這個(gè)指令下，學(xué)生組出這些詞語(yǔ)：審視、瞥視、眄視、尋視、顧視、透視、嗔視、覘視。然后讓學(xué)生總結(jié)這些“形似”詞語(yǔ)的內(nèi)容特征和文化意蘊(yùn)，以加深對(duì)這些詞語(yǔ)的理解。這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生在寫作中要表達(dá)“望見”之意時(shí)，自然會(huì)聯(lián)想到擇用這些出彩的詞語(yǔ)。

2.詞語(yǔ)的恰切性

意大利文學(xué)大師伊塔洛·卡爾維諾說(shuō)：“準(zhǔn)確是最優(yōu)美的文字。”用詞恰切是任何寫作的基本準(zhǔn)則，詞語(yǔ)恰切不恰切，要在言語(yǔ)實(shí)踐中判定，純粹的言語(yǔ)知識(shí)無(wú)法自動(dòng)轉(zhuǎn)化為必備能力。我們知道，在語(yǔ)言表達(dá)中，詞語(yǔ)是活的，是動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)的，詞語(yǔ)的品質(zhì)如何，離不開語(yǔ)言表達(dá)，而語(yǔ)言表達(dá)非常強(qiáng)調(diào)情境性、實(shí)踐性、過程性和個(gè)體性。那么，如何訓(xùn)練恰切遣詞能力呢？這里主要介紹兩種方法。

（1）近義辨析

所謂辨析近義詞，就是辨析同義或近義之中的不同。辨析目的是體察詞語(yǔ)之間的細(xì)微之別。在一組近義詞中，區(qū)分細(xì)微的差別，本質(zhì)上這正是向恰當(dāng)、貼切的無(wú)窮靠近過程。事實(shí)上，一般人寫作的弊病，恰恰就在于忽視遣詞，不大注重用詞的精準(zhǔn)。背后暴露的問題是對(duì)詞義的理解含糊。看來(lái)，要辨析近義詞語(yǔ)的相近特質(zhì)，在比照中準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意，增添語(yǔ)義系統(tǒng)的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)寫作的審美意蘊(yùn)。作為一個(gè)中學(xué)生，要在多而雜的近義詞語(yǔ)系統(tǒng)內(nèi)部，增強(qiáng)辨識(shí)能力，比較用詞的優(yōu)劣，選擇性運(yùn)用到文章中，也就進(jìn)入了寫作思想升華的層面。而詞語(yǔ)的選擇，就是詞語(yǔ)運(yùn)用中最常碰到但也最容易忽視的一個(gè)寫作技術(shù)問題。因此，在辨析中選擇詞語(yǔ)，從詞義、用法、感情色彩和語(yǔ)體色彩的角度區(qū)分詞語(yǔ)，提升自己對(duì)語(yǔ)言的敏感度，最終增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的張力。

（2）隨詞擴(kuò)句

“運(yùn)用”是詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高境界。很多人對(duì)于“詞語(yǔ)”的學(xué)習(xí)，往往只停留在認(rèn)識(shí)、積累和理解的層面上。而一個(gè)基本的“運(yùn)用”現(xiàn)象，就是擴(kuò)句造句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，諳熟詞語(yǔ)運(yùn)用的秘密。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言的獲得，需要一定的刺激頻度。很多時(shí)候，我們寫作難以找到合適的詞語(yǔ)，主要原因是詞語(yǔ)對(duì)自己的刺激不夠強(qiáng)。只有當(dāng)詞語(yǔ)的運(yùn)用達(dá)到一定活躍度時(shí)，它才能化為自己的寫作力量。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，當(dāng)某個(gè)詞語(yǔ)兩三次被運(yùn)用于語(yǔ)句之中，它就能自覺地融入自己的寫作世界之中，走進(jìn)自己的表達(dá)系統(tǒng)中。當(dāng)下美國(guó)學(xué)者也表達(dá)過類似的看法：“學(xué)生詞匯量的增長(zhǎng)與強(qiáng)化需要在不同文本中重復(fù)和加強(qiáng)”。詞是構(gòu)成句子的基本部分，只有寫好句子，形成屬于個(gè)人的言語(yǔ)心理句典，才能寫好文章。正如語(yǔ)言學(xué)大師王力認(rèn)為：“要寫好文章，首先要學(xué)好造句?！奔瓤梢杂蓡蝹€(gè)詞擴(kuò)句造句，也可以聯(lián)詞組，將若干個(gè)貌似不相干的詞語(yǔ)組合起來(lái)，建立有機(jī)關(guān)聯(lián)，成為一段有意、有情、有序、甚至有趣的文字?？傊?，隨詞擴(kuò)句是一項(xiàng)基本的寫作能力，不應(yīng)該被棄之一邊。

3.詞語(yǔ)的典雅性

在人類精神的5A景區(qū)里，“典雅”是一個(gè)很誘人的知名景點(diǎn)。不管哪個(gè)時(shí)期，“典雅”總是一種高層次的審美理想和價(jià)值目標(biāo)。每個(gè)讀者都有崇雅、尚雅的審美情結(jié)，并且文化層次越高的人，對(duì)典雅的追求越熾熱。曹丕把“辭義典雅”作為最高的審美標(biāo)準(zhǔn);劉勰將文章分成八種基本風(fēng)格，其中居于首位的即為“典雅”。作為審美對(duì)象的作文語(yǔ)言，典雅自然是一種崇高的文化標(biāo)識(shí)。語(yǔ)言的典雅主要取決于兩個(gè)要素，一是詞語(yǔ)，二是句式。這里主要探討詞語(yǔ)要素。那么，作文中使用什么樣的詞語(yǔ)才能映照出典雅的語(yǔ)言氣質(zhì)呢？

（1）多用書面語(yǔ)詞，少用口語(yǔ)詞

從語(yǔ)體來(lái)看，詞語(yǔ)分為口頭語(yǔ)詞和書面語(yǔ)詞。兩種語(yǔ)體具有不同的語(yǔ)言品性，品性來(lái)源于目的，口頭語(yǔ)的主要目的是交際，傳達(dá)信息，而書面語(yǔ)的主要目的是審美，傳遞美感，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別，歸根結(jié)底是言與文的分歧。作為考場(chǎng)作文，呈現(xiàn)的是“文”的表達(dá)姿態(tài)，追求審美，當(dāng)然是作文的情結(jié)和偏好。而使用書面語(yǔ)能有效避免表達(dá)的俗氣和戾氣，彰顯語(yǔ)言的雅正之感。特級(jí)教師許更生曾明確提出“以書面詞語(yǔ)為教學(xué)核心”的觀點(diǎn)，不難看出，書面語(yǔ)詞對(duì)寫作的意義非同尋常。顯然，考場(chǎng)作文是嚴(yán)肅寫作，它規(guī)范著考生的語(yǔ)言，如果你隨意用詞，一是反映寫作態(tài)度不正，另一方面暴露語(yǔ)言素養(yǎng)低下。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高考滿分作文詞匯比普通類作文的書面語(yǔ)程度更高。如書面語(yǔ)詞“氤氳”“蒸騰”“沁鼻”“浮漾”“驚悸”“山隱水迢”“蠢蠢而蠕”，就比相應(yīng)的口語(yǔ)詞“濃厚”“散發(fā)”“進(jìn)入”“呈現(xiàn)”“恐懼”“山水遙遠(yuǎn)”“內(nèi)心有想法”更含典雅氣質(zhì)，前者無(wú)疑更適合于作文表達(dá)的需要。那么，這類書面語(yǔ)從何而來(lái)呢？一從閱讀中積累來(lái)，二從工具書中來(lái)，王吉亭等編著的《現(xiàn)代常用文言書面語(yǔ)》、陳有生等編的《文言書面語(yǔ)辭典》，就是很好的工具書。

（2）多用低頻詞，少用高頻詞

從使用頻率來(lái)看，詞語(yǔ)分為高頻詞和低頻詞兩類，反映出詞語(yǔ)的使用密度、熟知程度。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是詞語(yǔ)的新與舊的對(duì)立。受人類思維共性和依賴性的影響，人們表達(dá)往往趨于一致，即用大眾化的高頻詞，表達(dá)時(shí)往往植入那些熟知度高的詞語(yǔ)。但是寫作是要追求典雅的審美效果，必須融入鮮活豐潤(rùn)、有幾分陌生感的低頻詞。這類詞語(yǔ)被寫作運(yùn)用的頻率較低，具有較明顯的光鮮性，體現(xiàn)語(yǔ)言的新鮮感，在一定程度上反映學(xué)生作文詞語(yǔ)的個(gè)人風(fēng)格及豐富性。作文真正的詞匯水平取決于詞語(yǔ)的豐富度，準(zhǔn)確地說(shuō)，取決于低頻詞的豐富度，低頻詞的使用才可以反映出學(xué)生所掌握的詞匯的寬度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，與普通作文相比，高考滿分作文的低頻詞明顯更豐富。在相同寫作技巧的前提下，運(yùn)用低頻詞的多少是評(píng)判作文水平高低的重要依據(jù)。比如考場(chǎng)作文中常用的低頻詞有“消弭”“褻瀆”“昭示”“破解”“綿亙”“湮滅”“邊緣化”“沙化”“亙古不滅”“制高點(diǎn)”“陣地”等等。研究認(rèn)為，所用的復(fù)雜詞語(yǔ)比重越高，文本質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平就越高。當(dāng)然，這里強(qiáng)調(diào)運(yùn)用低頻詞，并不是說(shuō)要拒絕使用高頻詞，也不是說(shuō)低頻詞越多，表達(dá)效果就越好，而是在高頻詞的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加使用低頻詞。

（3）多用形象詞，少用抽象詞

從詞語(yǔ)特征來(lái)看，詞語(yǔ)分為形象詞和抽象詞，反映出詞語(yǔ)的繪畫感。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是詞語(yǔ)意與形的分歧。由于人們思維往往趨于膚淺籠統(tǒng)，所以運(yùn)用形象詞來(lái)寫作，是一項(xiàng)一般人無(wú)法具備的重要技能。為了追求典雅的表達(dá)效果，寫作時(shí)盡量避免那些干枯、籠統(tǒng)的詞語(yǔ)，而應(yīng)該大膽地納入那些動(dòng)態(tài)感、畫面感強(qiáng)的詞語(yǔ)，像這樣的詞語(yǔ)，每一個(gè)詞都是一幅美麗的畫，構(gòu)造出一些圖像、圖式，刺激讀者生成美感刺激物，傳遞著審美形象。而受眾在接受這些形象時(shí)，會(huì)進(jìn)行心理活動(dòng)，即審美的再創(chuàng)造活動(dòng)。寫作，就需要有表現(xiàn)意識(shí)，而不僅僅是傳遞信息，更重要的是給讀者一種美的情味。這也就啟迪我們，寫作時(shí)盡量多用形象詞，將抽象的概念具體形象化。此類詞有“撕裂”“鑿開”“泅渡”“編織”等等，此類短語(yǔ)有“高舉……大旗”“貼上……標(biāo)簽”“鋪就……道路”“填補(bǔ)…空白”等等，這樣的詞語(yǔ)能給讀者以豐富的想象空間，以具體可感的情境。如，抽象詞“管制”太過于俗氣、籠統(tǒng)，而形象詞“鉗制”就很有形象感，雅味自然就有了;又如，“笑容消失了”中“消失”抽象，而“笑容蜷縮墻角不見天日”中“蜷縮”就很形象。

三、詞語(yǔ)教學(xué)的課堂歸向

教學(xué)，其實(shí)就是創(chuàng)造幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的條件。詞語(yǔ)教學(xué)就是運(yùn)用一定的技術(shù)手段，把詞語(yǔ)訓(xùn)練成學(xué)生的“精兵”，當(dāng)他們?cè)凇坝帽敝畷r(shí)，做到指揮若定，使每個(gè)詞語(yǔ)都能聽從他們的指揮。為了達(dá)到這一目的，詞語(yǔ)教學(xué)需要落實(shí)三個(gè)歸向。

1.詞語(yǔ)教學(xué)要有階段性

教學(xué)界一般認(rèn)為，小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)主要在字、詞、句，而中學(xué)階段的重點(diǎn)在段和篇。在中學(xué)階段，進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，似乎只是為了理解篇章的需要而給學(xué)生們補(bǔ)補(bǔ)小學(xué)的課，更談不上對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用的研究。其實(shí)，這是對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的誤解。筆者認(rèn)為，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)分級(jí)分類，每個(gè)年級(jí)教多少詞語(yǔ)？教哪些詞語(yǔ)？孰先孰后？詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)率該是多少？也就是說(shuō)，首先詞語(yǔ)的積累要有學(xué)段性，即不同學(xué)段要積累相應(yīng)的詞語(yǔ);其次詞語(yǔ)的運(yùn)用也要有階梯性，高中階段應(yīng)采用高思維量的訓(xùn)練手段，避免簡(jiǎn)單機(jī)械的訓(xùn)練方法。高中教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)高段位的詞語(yǔ)，如葳蕤、嬗變、繾綣、端倪、翩躚、式微、注腳等。同時(shí)，為了適應(yīng)高中閱讀和寫作的需要，高中詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更側(cè)重于詞語(yǔ)的寫作性運(yùn)用和多元的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累和探究的精神，加深對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則的理解，這樣才能體現(xiàn)高中階段高段位的詞語(yǔ)教學(xué)，發(fā)揮詞語(yǔ)教學(xué)對(duì)高中作文的作用。

2.詞語(yǔ)教學(xué)要有全程性

詞語(yǔ)教學(xué)，不應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)該貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程。原因有二：一是能力的提升是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程;二是高中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣性，包括認(rèn)知活動(dòng)、積累活動(dòng)、梳理活動(dòng)與探究活動(dòng)?？墒?，當(dāng)前無(wú)論閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，我們很容易躍過“詞語(yǔ)”問題，直接跳到句子、段落等研究上來(lái)，可見，詞語(yǔ)教學(xué)都是一大弱點(diǎn)。基于此，我們應(yīng)將任務(wù)群“語(yǔ)言積累、梳理與探究”融入到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，貫穿高中三年的學(xué)習(xí)任務(wù)群，依照循序漸進(jìn)的原則，逐步將詞語(yǔ)教學(xué)落地。比如在講完課文《反對(duì)黨八股》（節(jié)選）、《拿來(lái)主義》之后，落實(shí)“豐富詞語(yǔ)積累”的任務(wù);在學(xué)完課文《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》之后，完成“詞語(yǔ)的辨析和詞語(yǔ)的使用”的學(xué)習(xí);學(xué)完經(jīng)典課文之后，可以組織依詞寫句、聯(lián)詞組段、主題詞等微寫作活動(dòng)。

3.詞語(yǔ)教學(xué)要有指向性

高中詞語(yǔ)教學(xué)事關(guān)高中學(xué)生的基本語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。整體來(lái)看，目前高中階段詞語(yǔ)教學(xué)相當(dāng)薄弱，即使有限的詞語(yǔ)教學(xué)，也只是集中閱讀領(lǐng)域，而對(duì)于寫作領(lǐng)域，詞語(yǔ)教學(xué)更是一片荒漠。因此，有必要加強(qiáng)在寫作方面的詞語(yǔ)教學(xué)。即研究詞語(yǔ)對(duì)寫作的多元價(jià)值和通達(dá)路徑。詞語(yǔ)教學(xué)絕不是一個(gè)寬泛的范疇，從寫作的角度來(lái)說(shuō)，研究詞語(yǔ)也不是空泛的詞語(yǔ)，而是寫作性詞語(yǔ)。具體來(lái)說(shuō)，不僅要探究詞語(yǔ)的客觀意義，更要探討詞語(yǔ)的思維和表達(dá)意義。與此同時(shí)，要積累適應(yīng)當(dāng)今寫作需求的詞語(yǔ)，加強(qiáng)詞語(yǔ)的寫作性訓(xùn)練，設(shè)計(jì)多元的寫作活動(dòng)，將詞語(yǔ)教學(xué)的寫作性意義落到實(shí)處。比如，筆者曾積累兩百個(gè)寫作性詞語(yǔ)以及陌生化搭配短語(yǔ)，讓學(xué)生熟記，并運(yùn)用這些詞語(yǔ)或短語(yǔ)完成規(guī)定的寫作任務(wù)。通過一段時(shí)間的詞語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生自然將這些詞語(yǔ)內(nèi)化為自己的寫作資源，成為他們的心理詞典，為他們的語(yǔ)言能力提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：廣東中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)]

加強(qiáng)民辦義務(wù)教育學(xué)校財(cái)務(wù)行為全流程監(jiān)管。開展“公參民”學(xué)校專項(xiàng)治理，力爭(zhēng)到2022年底基本消除“公參民”辦學(xué)模式，2023年底徹底整改到位。

同時(shí)，陜西還將深入推進(jìn)“雙減”工作。嚴(yán)控作業(yè)總量、提高作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生在校內(nèi)“學(xué)足”“學(xué)飽”，讓課堂成為實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。把開展課后服務(wù)、加強(qiáng)“五項(xiàng)管理”、完善質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，建立家校協(xié)調(diào)機(jī)制。扎實(shí)開展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)治理，嚴(yán)格檢查辦學(xué)場(chǎng)所、辦學(xué)資質(zhì)、培訓(xùn)行為。嚴(yán)格開展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重新審核登記，通過多種途徑壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量，積極做好從業(yè)人員再就業(yè)指導(dǎo)工作。

——《中國(guó)教育報(bào)》2021年9月21日