鄭醉榴

【摘 要】近年來(lái)，內(nèi)容專(zhuān)一、操作靈活的班本微課程讓教師和學(xué)生的發(fā)展成為可能。本文通過(guò)文獻(xiàn)梳理和案例分析，審視了小學(xué)班本微課程的實(shí)施現(xiàn)狀，積極探索了“點(diǎn)線面”結(jié)合的課程建設(shè)導(dǎo)向，并從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)尋找關(guān)鍵點(diǎn)、提升能力線、優(yōu)化學(xué)習(xí)面等途徑開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)班本微課程的實(shí)施和管理，探索班本微課程的發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 班本微課程 兒童成長(zhǎng)

對(duì)于小學(xué)教育而言，尊重兒童天真、活潑的生命樣態(tài)，創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)童趣、自由、和諧的教育情境，是課程資源開(kāi)發(fā)利用的基本依據(jù)。在國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制下，班本微課程成為校本課程的重要組成部分。班本微課程是經(jīng)過(guò)教師再次創(chuàng)作，更貼近師生學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)的一種課程形式。它“形”微“意”不微，是從兒童發(fā)展需要出發(fā)，以班級(jí)為單位開(kāi)設(shè)的內(nèi)容專(zhuān)一、便于靈活操作的短小課程。

一、思深意遠(yuǎn)：班本微課程是學(xué)校課程建設(shè)的重要途徑

近年來(lái)，一些教師和研究者對(duì)班本微課程進(jìn)行了實(shí)踐探索。通過(guò)文獻(xiàn)梳理和實(shí)踐案例發(fā)現(xiàn)，目前班本課程的開(kāi)發(fā)研究多處于“碎片化”階段，部分班本課程的必要性和科學(xué)性也常常難以界定?；诖?，筆者在實(shí)踐中積極探索與關(guān)注“點(diǎn)線面”結(jié)合的小學(xué)英語(yǔ)班本微課程建設(shè)。

（一）選“點(diǎn)”周全

在新課程背景指導(dǎo)下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣需求，選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，制定適宜的目標(biāo)，構(gòu)建適合的課程內(nèi)容，與學(xué)生一起進(jìn)行具有班本特色的課程活動(dòng)。

（二）布“線”行針

在班本微課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是知識(shí)的選擇者、組織者，活動(dòng)的安排者。教師通過(guò)周密布置，立足學(xué)生需求、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生突破重點(diǎn)、巧學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

（三）多“面”融合

通過(guò)課程融合及教師協(xié)作，擴(kuò)大課程覆蓋面。同年段或不同年段學(xué)生均可抱團(tuán)參與課程，在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能相互切磋、相互影響，從而形成課程合力。

二、取則行遠(yuǎn)：“點(diǎn)線面”結(jié)合的小學(xué)英語(yǔ)班本微課程實(shí)施和管理

（一）尋找關(guān)鍵“點(diǎn)”：從課內(nèi)文本走向?qū)W科拓展

譯林版英語(yǔ)教材內(nèi)容一般以“單元”為基本板塊，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活的緊密結(jié)合。但是受篇幅及時(shí)間所限，教材有一定局限性，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和能力的習(xí)得只能局限于課堂。班本微課程為師生建構(gòu)了深度加工和展現(xiàn)智慧的廣袤空間。

1.關(guān)注人文點(diǎn)

英語(yǔ)教學(xué)除了要讓學(xué)生能夠在交流中熟練運(yùn)用英語(yǔ)外，還要求學(xué)生提升對(duì)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)知水平，對(duì)英語(yǔ)文化有一個(gè)深刻的體會(huì)。

牛津小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How are you？一課有較多的文化點(diǎn)，如電話用語(yǔ)、疾病表達(dá)、慰問(wèn)及關(guān)心表達(dá)等，但這些表達(dá)和中文的表達(dá)方式存在一定差異。如果把這些內(nèi)容穿插在課堂教學(xué)中進(jìn)行，則較為雜亂和煩瑣。教師可以利用班本微課程，進(jìn)行課文的補(bǔ)充介紹;通過(guò)情境表演等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)常見(jiàn)疾病的英文表述以及電話用語(yǔ)的英文表達(dá)。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用“Im sorry to hear that. Take care. Have a good rest.”等英文表述關(guān)心他人，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

在教材中，飲食、娛樂(lè)、愛(ài)好、習(xí)俗等話題，以及時(shí)間地點(diǎn)的排序方式和寵物的擬人化表達(dá)等都可以作為人文滲透的切入點(diǎn)，教師要加以拓寬發(fā)散，讓課堂更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

2.關(guān)注興趣點(diǎn)

讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，促其樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。教師可以立足學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)課文教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。

如四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Season一課描述了不同季節(jié)的氣候特征，以及在不同季節(jié)里人們經(jīng)常從事的活動(dòng)。教師可以開(kāi)展英語(yǔ)小報(bào)制作活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，結(jié)合生活體驗(yàn)，書(shū)寫(xiě)美好四季。又如四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Lets make a fruit salad一課介紹了如何制作水果沙拉。教師可以讓學(xué)生們以小組為單位，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作制作完成一份水果沙拉，并用英語(yǔ)介紹和展示等，鍛煉其動(dòng)手實(shí)踐能力。再如六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The kings new clothes一課講述的是一個(gè)童話故事。教師可以讓學(xué)生們分成若干小組，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象，進(jìn)行角色表演，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

課堂教學(xué)要注重課內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。教師可以開(kāi)發(fā)表演、配音、賞析等主題的班級(jí)微課程，將語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）提升能力線：從平面預(yù)設(shè)走向立體發(fā)展

班本微課程的組織實(shí)施應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重他們獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生立體發(fā)展。下面以筆者開(kāi)展的“游歷美國(guó)”班本微課程為例具體進(jìn)行闡述。

1.擇高處立

班本微課程的立意要深遠(yuǎn)，不能簡(jiǎn)單地定義為班級(jí)活動(dòng)。走馬觀花式、游山玩水類(lèi)的班本微課程雖然活動(dòng)內(nèi)容豐富，但缺乏明確的計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)生多是被動(dòng)參與，無(wú)法真正體驗(yàn)到不同的文化。

班本微課程的主題應(yīng)來(lái)源于教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐思考?！坝螝v美國(guó)”微課程的初衷就是想讓沒(méi)有機(jī)會(huì)去美國(guó)研學(xué)的學(xué)生能深入感受美國(guó)文化，提升自主探索、理性客觀理解文化的能力。該課程的開(kāi)展范圍指向大多數(shù)學(xué)生，使課程更具意義。同時(shí)，從課程的前期準(zhǔn)備到學(xué)生的成果展示，這一過(guò)程大致需要6周時(shí)間，比美國(guó)游學(xué)活動(dòng)時(shí)間（兩周）長(zhǎng)得多，使得游學(xué)活動(dòng)形成系列，更為深入。

2.就平處坐

班本微課程的內(nèi)容應(yīng)該立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

“游歷美國(guó)”班本微課程的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生感興趣的話題，如美國(guó)孩子學(xué)什么課，他們參加什么體育運(yùn)動(dòng)……經(jīng)過(guò)話題整合，師生一同確定“多彩校園（校園文化）”“吃在美國(guó)（飲食文化）”“文質(zhì)彬彬（禮儀文化）”“潮流尖端（藝體文化）”等內(nèi)容作為學(xué)生的分組研究主題。這些選題是基于學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生的真命題，均是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)、愿意了解的內(nèi)容，學(xué)生們碰得到、夠得著，有能力、有興趣去開(kāi)展研究。這些“接地氣”的研究主題，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)課程與生活的融合。

3.從寬處行

班本微課程的實(shí)施和推進(jìn)應(yīng)該依托豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)興趣、愛(ài)好的生長(zhǎng)，培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)，生成實(shí)踐智慧。

“游歷美國(guó)”班本微課程采用“團(tuán)隊(duì)研討+分工合作+個(gè)人行動(dòng)”的形式，依據(jù)四大研究主題，把學(xué)生分為四個(gè)小組，各小組確定組長(zhǎng)和組員，由組長(zhǎng)分配研究任務(wù)，牽頭撰寫(xiě)研學(xué)活動(dòng)的實(shí)施計(jì)劃，各組員根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展研究活動(dòng)。

一是網(wǎng)絡(luò)查找。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，查找相關(guān)主題的圖片、文字、視頻等資料。如“多彩校園”這一主題，學(xué)生可以查找關(guān)于美國(guó)的學(xué)校環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)生活等資料。在資料收集過(guò)程中，學(xué)生自然而然會(huì)將其與中國(guó)學(xué)校進(jìn)行比較，從而形成對(duì)美國(guó)學(xué)校的全面印象。

二是專(zhuān)項(xiàng)訪談。通過(guò)相關(guān)訪談，整理出有用信息。如“文質(zhì)彬彬”這一主題，之前參加過(guò)美國(guó)研學(xué)的教師、學(xué)生就成為訪談的好對(duì)象。學(xué)生可以羅列相關(guān)問(wèn)題，根據(jù)師生的回答，整理出與人交往的相關(guān)禮儀事項(xiàng)等內(nèi)容。

三是思維碰撞。學(xué)生收集整理資料后，組長(zhǎng)應(yīng)召集組員進(jìn)行審核分析。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量，去偽存真，得到真正有用的第一手資料，從而撰寫(xiě)研究報(bào)告。

四是展示交流。在最終環(huán)節(jié)，各小組通過(guò)制作PPT、繪制海報(bào)等方式，展示研究成果，分享團(tuán)隊(duì)智慧。

多種實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，使得學(xué)生們能夠較為全面地了解美國(guó)，避免學(xué)生陷入“刻板印象”式理解模式，提升自主探索、理性客觀地理解其他文化的能力。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)面：從個(gè)人研究走向課程群力

“單打獨(dú)斗、只身探索”的班本微課程容易流于形式、浮于表面，而基于團(tuán)隊(duì)合作研究的課程群則有利于探索并形成適合師生的課程建設(shè)內(nèi)容、路徑、方法和經(jīng)驗(yàn)。

以節(jié)日為例，譯林版英語(yǔ)教材在低中高年級(jí)均有相關(guān)課文，如三年級(jí)上冊(cè)第八單元Happy New Year、五年級(jí)上冊(cè)第八單元At Christmas、五年級(jí)下冊(cè)第七單元Chinese Festivals以及六年級(jí)上冊(cè)第八單元Chinese New Year等，課文側(cè)重點(diǎn)不同、內(nèi)容相似。筆者所在的英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)嘗試以年級(jí)為單位，開(kāi)展節(jié)日主題班本微課程。以節(jié)日活動(dòng)為核心，采取統(tǒng)整思維、梯隊(duì)推進(jìn)的方式，“閱讀”“表達(dá)”“活動(dòng)”三線并進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀和練寫(xiě)，使讀寫(xiě)緊密結(jié)合。

各年段節(jié)日主題班本微課程設(shè)計(jì)與目標(biāo)

以年級(jí)為單位的英語(yǔ)班本微課程，實(shí)現(xiàn)了以下轉(zhuǎn)變：

1.組織形式從“松散”到“緊密”

相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科而言，英語(yǔ)學(xué)科的同年級(jí)執(zhí)教教師人數(shù)偏少，學(xué)科研究能力相對(duì)比較薄弱。而以年級(jí)為單位開(kāi)展的微課程研究，實(shí)現(xiàn)了整體規(guī)劃、集中呈現(xiàn)和全員研討，使得英語(yǔ)教學(xué)研究從松散走向緊密，保障了教學(xué)研究的實(shí)效性和融合度。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)從“淺顯”到“深刻”

我們通過(guò)整合學(xué)科內(nèi)容，從不同維度挖掘，向縱深處推進(jìn)，從而使研究走向深刻。低年級(jí)的微課程，重在培養(yǎng)興趣，注重觀察和想象;中年級(jí)的微課程通過(guò)閱讀簡(jiǎn)單的節(jié)日故事，積累、練習(xí)語(yǔ)言表達(dá);高年級(jí)的微課程著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作上下功夫，以此發(fā)展想象、思維和語(yǔ)言能力。

3.活動(dòng)方式從“單一”到“多元”

單一的課程活動(dòng)是碎片化的，而整合的課程活動(dòng)則打破了年級(jí)的界限，使各年級(jí)之間形成有機(jī)聯(lián)系，成為多元的研究整體。低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展趣配音和制作節(jié)日賀卡，適合學(xué)生年齡特征;中年級(jí)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，開(kāi)展故事講述，能培養(yǎng)其思維能力;高年級(jí)通過(guò)對(duì)習(xí)作小報(bào)的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)布局等方面指導(dǎo)，突出學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)。

三、行而有悟：小學(xué)英語(yǔ)班本微課程的未來(lái)走向

通過(guò)對(duì)案例的研究分析，筆者已積累了一些小學(xué)英語(yǔ)班本微課程的管理和實(shí)踐策略，為后續(xù)課程的研究提供了支撐。在之后的研究中，筆者將把重點(diǎn)放在課程內(nèi)容的整合、教師的課程文化自覺(jué)、有效的課程評(píng)價(jià)等方面，以期通過(guò)規(guī)范有效的課程管理，凸顯班級(jí)文化、班級(jí)特色，最大限度地尊重學(xué)生個(gè)體差異，更加靠近師生成長(zhǎng)的需求。

【參考文獻(xiàn)】

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