靳江艷 方憶湘 劉振宇

摘? 要：工科專業(yè)的大學(xué)生在課程設(shè)計、各類學(xué)科競賽和畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)需要撰寫論文、設(shè)計說明書、申請書以及結(jié)題報告等各種形式的科技文章?？萍紲贤ㄅc寫作課程建設(shè)對于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、獨立思考和自主學(xué)習(xí)等能力具有重要意義，也是當(dāng)代工程專業(yè)大學(xué)教育的現(xiàn)實需求。該文通過分析科技寫作與溝通類課程的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，針對當(dāng)前學(xué)生在撰寫科技文章中存在的問題，在教學(xué)模式、教學(xué)手段和方法、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)評價等方面提出了一些建議，包括以學(xué)生為中心、成效為本的教學(xué)模式，創(chuàng)建線上線下融合的智慧學(xué)習(xí)空間和建立多元化評價機制。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)? ?科技溝通? ?科技寫作? ?課程建設(shè)

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）08（b）-0118-03

Thoughts on the Construction of Science and Technology Communication and Writing Course in Engineering Majors

JIN Jiangyan? ?FANG Yixiang? ?LIU Zhenyu

（School of Mechanical Engineering， Hebei University of Science and Technology， Shijiazhuang， Hebei Province， 050018 China）

Abstract： College students majoring in engineering need to write various forms of scientific and technological articles such as papers， design instructions， applications and final reports in the teaching practice links such as curriculum design， various discipline competitions and graduation design. Science and technology communication and writing course is of great significance to the cultivation of students' logical thinking ability， independent thinking and independent learning ability， and it is also the demand of engineering specialties education. By analyzing the research status of science and technology writing and communication courses at home and abroad， aiming at the problems existing in students' writing science and technology articles， this paper puts forward some suggestions on teaching mode， teaching means and methods， teaching process design and teaching evaluation， including student-centered and effect-based teaching mode， create an online and offline intelligent learning space and establish a diversified evaluation mechanism.

Key Words： Engineering major; Science and technology communication; Science and technology writing; Course construction

與國際接軌的中國工程教育專業(yè)認證將“溝通”列為工程學(xué)科專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的十二條畢業(yè)要求之一，要求學(xué)生能夠就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達;具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流[1]。但是近年來，通過各類新聞報道及自身體會，大學(xué)生寫作能力普遍不足問題日益凸顯，如何開展系統(tǒng)性的科技溝通與寫作能力訓(xùn)練，有效提升學(xué)生寫作能力，已成為普通高等院校教學(xué)亟需解決的重要問題之一。該文通過對國內(nèi)外科技溝通與寫作課程開設(shè)情況的進行深入分析，總結(jié)了工科大學(xué)生在科技文章撰寫方面存在的問題，并結(jié)合信息化的教學(xué)手段，就科技溝通與寫作課程建設(shè)提出了一些建議。

1? 寫作與溝通課程建設(shè)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

美國很多著名高校，如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院、芝加哥大學(xué)等，都將寫作類課程作為本科生的必修課程[2]。其中，哈佛大學(xué)本科生院自1872年就開設(shè)了說明文寫作課程，要求每個哈佛學(xué)生必須完成該課程[3]。麻省理工學(xué)院教授會于2000年成立溝通要求委員會，要求本科生完成溝通課程要求[4]。普林斯頓大學(xué)的“寫作研討課”是大學(xué)一年級本科生的必修課，該課程定位于學(xué)術(shù)寫作，傾向于研究能力、批判性思維和學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)，是一個“前學(xué)術(shù)訓(xùn)練”過程[5]。日本于20世紀(jì)40年代開始對理工科大學(xué)生加強寫作訓(xùn)練。目前，日本的大學(xué)普遍開設(shè)論文指導(dǎo)課或作文課。英國、德國和加拿大等國家，也都把科技寫作課程列為理工農(nóng)醫(yī)高校的學(xué)習(xí)科目[6]。

在我國20世紀(jì)80年代初，錢學(xué)森等老一輩的科學(xué)家曾呼吁加強科技人員的文字表達能力培訓(xùn)，建議在高校開設(shè)科技寫作課程[7]。近年來，我國高等院校普遍開設(shè)了科技寫作課程，但課程本身的重要性與意義卻一直沒有得到足夠重視，大部分院校把這一課程列為選修課或考查課，學(xué)時偏少，導(dǎo)致理工科院校的學(xué)生在科技寫作與溝通方面不能得到充分訓(xùn)練，學(xué)生在科技文章的撰寫過程中仍存在大量問題：（1）對該學(xué)科的專業(yè)文獻資源缺乏了解，不能熟練運用文獻檢索工具和檢索方法;（2）對學(xué)術(shù)道德規(guī)范不了解，論文寫作依靠抄襲和拼湊他人論文來完成;（3）不能熟練使用辦公軟件，論文格式規(guī)范性嚴重不足;（4）語言缺乏嚴謹性和規(guī)范性;（5）論證過程邏輯性不足等。

針對我國普通高校本科學(xué)生科技寫作訓(xùn)練嚴重不足的問題，清華大學(xué)借鑒普林斯頓等國外高校寫作課程的經(jīng)驗，結(jié)合我國的教育特點和學(xué)生特點，2018年提出在本科新生中開設(shè)“寫作與溝通”課程，定位于說理寫作，并通過寫作成果展示和討論等環(huán)節(jié)將寫作訓(xùn)練和溝通能力培養(yǎng)自然融合[8]。

科技溝通與寫作課程是一門實踐性很強的課程，學(xué)生的寫作水平受制于他們的邏輯思維和批判性思維能力，而思維能力的培養(yǎng)是一個長期過程。因此，結(jié)合學(xué)生在撰寫科技文章過程中存在的問題，建設(shè)針對工科學(xué)生的科技溝通與寫作訓(xùn)練課程，探討以學(xué)生為中心，成效為本的科技寫作課程教學(xué)模式，通過創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，建立多元化評價機制，形成系統(tǒng)性的工程學(xué)科科技溝通與寫作能力訓(xùn)練體系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，以及獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，以使學(xué)生具備就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流的能力。

2? 課程建設(shè)主要內(nèi)容

課程建設(shè)主要包括3個方面的內(nèi)容：成效為本的科技寫作與溝通教學(xué)模式、創(chuàng)建線上線下融合的智慧學(xué)習(xí)空間和建立多元化的學(xué)習(xí)成果評價機制。其中，建立學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向的教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，構(gòu)建面向深度學(xué)習(xí)、線上線下融合的智慧學(xué)習(xí)空間，是建立多元化評價體系的基礎(chǔ)，是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的智慧平臺。

2.1 成效為本的科技寫作與溝通教學(xué)模式

成效為本的教學(xué)模式通過開展一系列教學(xué)活動來支撐學(xué)生學(xué)習(xí)效果，主要包括預(yù)期學(xué)習(xí)成果、教學(xué)活動和成果評價。以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，針對科技寫作的各個環(huán)節(jié)，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)活動，通過學(xué)生之間互動和評價、師生之間的溝通和交流，循序漸進，使文章剖析、思維訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺。通過建立多元化評價機制對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行評估，為教學(xué)過程的持續(xù)改進奠定基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)建線上線下融合的智慧學(xué)習(xí)空間

針對教學(xué)資源和學(xué)時數(shù)量有限的問題，借助信息化教學(xué)平臺，拓寬師生互動空間，綜合運用差異化教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、個人自主適應(yīng)性學(xué)習(xí)、群體互動生成性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，建立以學(xué)生為主體、線上線下融合、面向深度學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)空間。

2.3 建立多元化的學(xué)習(xí)成果評價機制

多元化的評價機制旨在綜合運用診斷性評價、形成性評價和主體性評價，在各個教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的知識掌握、學(xué)習(xí)成效、能力培養(yǎng)等方面進行綜合性評價，為后續(xù)持續(xù)改進提供依據(jù)。

3? 教學(xué)手段和教學(xué)方法

科技論文寫作與溝通課程能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的一個重要因素是師生的互動和交流，特別是有針對性的、個性化的面對面交流與溝通。目前，根據(jù)該學(xué)校課程設(shè)置的特點，要施行美國一流大學(xué)僅包括十幾個人的小班授課還有一定困難。要想推行十幾個人的課堂，必須增加教師數(shù)量，占用更多的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施。因此，通過引入信息化教學(xué)手段，采用課外與課內(nèi)，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式，將授課過程分為課前自學(xué)與反饋、課堂講授與討論、課后交流與提升這3個階段。運用信息化教學(xué)平臺，通過在線學(xué)習(xí)和討論，使教師及時獲得反饋，實現(xiàn)師生互動與交流;通過云文檔在線協(xié)作，實現(xiàn)在文稿階段的交流與互動。和傳統(tǒng)的面對面溝通相比，信息化教學(xué)平臺的使用可以有效壓縮師生交流與溝通的時間和空間成本。

4? 以學(xué)生為中心的教學(xué)過程設(shè)計

以學(xué)生為中心的教學(xué)過程設(shè)計，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生通過自主完成若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，分析問題和解決問題的能力得到提升，最終達到培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的意識和能力的目的。所有教學(xué)活動圍繞若干個主題寫作或溝通活動來開展，針對某一主題活動，按照教學(xué)進程，布置課前、課上和課后學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生按任務(wù)完成理論學(xué)習(xí)、寫作與溝通實踐、寫作能力提升等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。將學(xué)生以5～6人為單位分成學(xué)習(xí)小組，由組長負責(zé)，組織并監(jiān)督同組同學(xué)的課下學(xué)習(xí)及課上討論，借助信息化的教學(xué)手段，實現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的討論和互動。

在整個教學(xué)過程中，首先通過診斷性評價，在課前對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力狀況進行預(yù)測性評估，為后續(xù)教學(xué)活動提供依據(jù)。采用形成性評價和主體性評價方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行評價。結(jié)合主題任務(wù)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行形成性評價，教師可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，獲得反饋，進行持續(xù)改進。以學(xué)習(xí)小組為單位，通過學(xué)生自評、組內(nèi)和組間互評，建立多元化的主體性評價機制。

5? 結(jié)語

一篇好的科技論文應(yīng)該具有觀點明確、證據(jù)充足、論證嚴密、邏輯清晰和結(jié)論正確等特點，是邏輯思維和批判性思維顯性化表示。科技溝通與寫作能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和批判性思維、分析和解決問題的能力、獨立思考能力、團隊協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力的重要手段和方法之一。

構(gòu)建成效為本的教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，所有的教學(xué)活動圍繞要達成的學(xué)習(xí)成效來開展，是對以知識為導(dǎo)向的教學(xué)模式的提升和創(chuàng)新。通過搭建面向深度學(xué)習(xí)、線下與線上融合的智慧學(xué)習(xí)空間，個性化學(xué)習(xí)與群體互動相結(jié)合，建立學(xué)習(xí)成果共享機制，是對傳統(tǒng)教學(xué)手段改進和拓展。通過科技溝通與寫作能力訓(xùn)練，使文章剖析、思維訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺，為學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)、科研和工作過程中，能夠獨立思考、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，最終達到為國家建設(shè)和社會發(fā)展輸送合格人才的目的。

參考文獻

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