石 崗

(甘肅省臨夏回族自治州康樂(lè)縣第二中學(xué) 甘肅 康樂(lè) 731500)

相對(duì)我們初中生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用微課教學(xué)，微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，并改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程變的更加民主、輕松與和諧，讓初中生的內(nèi)在潛力得到了更好地開(kāi)發(fā)，更有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)老師們的教學(xué)壓力也得到了一定的減輕，老師在為學(xué)生們講解某些難點(diǎn)知識(shí)時(shí)不用再為學(xué)生們反復(fù)的講解，為學(xué)生節(jié)省了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓課堂效率得到了很大的提升。

1.微課在初中生物課堂中運(yùn)用的意義

1.1 改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。微課教學(xué)有很強(qiáng)的教學(xué)目的性，其主體明確，并且正對(duì)性比較強(qiáng)，微課能夠把復(fù)雜的生物知識(shí)劃分為單一的目標(biāo)，老師們?cè)诔踔猩锝虒W(xué)過(guò)程中，可以把知識(shí)點(diǎn)的形象為學(xué)生們更加直觀(guān)的呈現(xiàn)。微課教學(xué)不只是在課堂中具有呈現(xiàn)的意義，還能夠在課前預(yù)習(xí)中靈活運(yùn)用，以及在課后練習(xí)中利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)知識(shí)，讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效保障。

1.2 為學(xué)生們營(yíng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境。初中生物教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，在眾多的生物知識(shí)中，有很多的知識(shí)不容易理解，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多的實(shí)驗(yàn)不能夠進(jìn)行大批量的操作，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解也是一知半解，無(wú)法詳細(xì)了解。這個(gè)時(shí)候老師可以運(yùn)用微課為學(xué)生們進(jìn)行輔助講解，為學(xué)生們錄制實(shí)驗(yàn)視頻讓學(xué)生們親身感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并通過(guò)觀(guān)察來(lái)體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)，讓學(xué)生們更加有效的學(xué)習(xí)生物這門(mén)課程。

2.在初中生物教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用微課教學(xué)方式以及策略

2.1 課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用微課教學(xué)。在生物教學(xué)過(guò)程中，生物知識(shí)主要是研究生命現(xiàn)象以及生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，這也就說(shuō)明了生物教學(xué)與生活有著非常密切的關(guān)系。所以老師們?cè)跒閷W(xué)生們制作課件時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生們角度出發(fā)，為學(xué)生們量身制定有效的教學(xué)課件，幫助學(xué)生們更有效的預(yù)習(xí)知識(shí)。老師們可以在學(xué)生們預(yù)習(xí)視頻中加入預(yù)習(xí)提綱，幫助學(xué)生們提升自身的探究能力，并指導(dǎo)學(xué)生們培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提升生物預(yù)習(xí)效果。

例如，老師們?cè)诮虒W(xué)人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)中《種子植物》這一部分內(nèi)容時(shí)。老師們?cè)跒閷W(xué)生們制作課前預(yù)習(xí)視頻時(shí)，可以為學(xué)生們找一些種子植物的生長(zhǎng)視頻，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)身邊的種子植物，并記錄下來(lái)，讓學(xué)生們通過(guò)生活來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的積極性，并且讓初中生物課堂效率更加高效。

2.2 在課堂教學(xué)中為學(xué)生們解決疑惑。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，已經(jīng)對(duì)生物知識(shí)中的難點(diǎn)問(wèn)題有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，老師們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生們加以引導(dǎo)，讓學(xué)生們更加透徹的認(rèn)識(shí)生物知識(shí)。老師們?cè)谡n堂教學(xué)中可以為學(xué)生們找出在學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題，并作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生們通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)充分理解知識(shí)，并加深知識(shí)印象。讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

例如，還是上一個(gè)例子，老師們?cè)诮虒W(xué)初中生物七年級(jí)上冊(cè)中《種子植物》這部分內(nèi)容時(shí)，老師們已經(jīng)讓學(xué)生們通過(guò)微課預(yù)習(xí)，對(duì)于這節(jié)課的知識(shí)有了一定的理解，但是還是存在著一些問(wèn)題，對(duì)于種子植物的認(rèn)識(shí)還是不夠透徹。老師們可以根據(jù)這些共性問(wèn)題，在課堂教學(xué)中為學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用微課為學(xué)生們分辨種子植物，讓學(xué)生們能夠更加直觀(guān)的了解種子植物的特性，加深學(xué)生們對(duì)于植物的理解。讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

2.3 在分層教學(xué)中運(yùn)用微課提升教學(xué)效果。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們由于個(gè)性的差異，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)過(guò)程也有著一定的差異。所以老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要為學(xué)生們進(jìn)行這對(duì)性教學(xué)，讓學(xué)生們能夠在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中更加高效的學(xué)習(xí)知識(shí)。老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中運(yùn)用微課為學(xué)生們進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，讓們各層次的學(xué)生們都能得到最為合適的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們共同進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)讓初中生物教學(xué)效率也能得到有效的保障。

例如，在老師們?cè)诮虒W(xué)初中生物七年級(jí)上冊(cè)中《細(xì)胞的生活》這部分內(nèi)容時(shí)，老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生們個(gè)性的不同以及學(xué)生們對(duì)于知識(shí)理解的差異，造成學(xué)生們學(xué)習(xí)效果也有所不同，老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中運(yùn)用一種教學(xué)模式無(wú)法保證學(xué)生們共同進(jìn)步，所以老師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生們進(jìn)行分層教學(xué)，同時(shí)靈活運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)人學(xué)生都能得到有效的教學(xué)，并且學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果都能有所提升。

3.結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，初中生物教學(xué)過(guò)程中，微課的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生們激發(fā)對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性以及主動(dòng)性，讓學(xué)生們提升學(xué)習(xí)效率。微課在初中生物課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，并讓學(xué)生們生物綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也到的有效的保障。