徐亞云

(浙江省寧波市慈溪市滸山中學(xué) 浙江 慈溪 315300)

引言

高中的數(shù)學(xué)運(yùn)算并不是簡(jiǎn)單的邏輯運(yùn)算過(guò)程，而是針對(duì)一個(gè)問(wèn)題和另外一個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行更加深刻的理解。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)運(yùn)算能力方面可以得到很好的展現(xiàn)，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)之間的特點(diǎn)存在一定的差異，高中數(shù)學(xué)可以在專業(yè)性和綜合程度方面得到更好的展現(xiàn)，也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，更好的解決具有綜合性的問(wèn)題，使他們可以在自身的大腦當(dāng)中形成系統(tǒng)的知識(shí)理論體系，擁有綜合性解決和計(jì)算問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以提高學(xué)生的運(yùn)算能力，更加充分的改善課程的教學(xué)效率。

1.學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算存在的問(wèn)題分析

1.1 學(xué)生基本運(yùn)算素質(zhì)差。當(dāng)前，高中學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算過(guò)程當(dāng)中的基本運(yùn)算素質(zhì)較差，許多學(xué)生只是單純的記憶公式和背誦理論內(nèi)容，并沒(méi)有充分的掌握更加深入性的知識(shí)。但是數(shù)學(xué)本身是一項(xiàng)思維性邏輯要求十分嚴(yán)格的學(xué)科，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，大部分的學(xué)生通過(guò)單純的邏輯記憶就難以掌握學(xué)習(xí)的精髓，因此并不能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。許多的問(wèn)題都極大的展現(xiàn)出來(lái)了簡(jiǎn)單的邏輯思維并不能夠充分的支撐高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的諸多問(wèn)題，極大的限制了高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。但是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原本就是在進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算之后再進(jìn)行有難度的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是一項(xiàng)持久性的反饋過(guò)程，這也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)所在，因此，在高中的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，一定要通過(guò)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生更加清楚的了解數(shù)學(xué)運(yùn)算能力對(duì)于整體數(shù)學(xué)的提升有極其重要的作用，這也是充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)魅力的所在。

1.2 學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。高中數(shù)學(xué)針對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力其實(shí)已經(jīng)有過(guò)最基礎(chǔ)的培養(yǎng)，但是學(xué)生缺乏整體經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并沒(méi)有在進(jìn)行解題和運(yùn)算時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)是數(shù)字和符號(hào)之間的排列體現(xiàn)，不同的題型有不同的難度，并且解決的步驟和方式都是多種多樣的。在現(xiàn)階段的高中能力培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，大部分的學(xué)生都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法存在一定的局限性，加上缺少經(jīng)驗(yàn)和方法的總結(jié)，整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度也往往停滯不前，在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)努力之后，并沒(méi)有達(dá)到理想化的效果。

1.3 師生互動(dòng)不足。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是持久性的，這是對(duì)之前學(xué)生學(xué)習(xí)的積累的展現(xiàn)，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算能力方面的自主性和獨(dú)立性都有一定的差距，自我學(xué)習(xí)之間的能力也存在多種的層次，師生之間的互動(dòng)也不足，老師對(duì)學(xué)生之間缺乏更多的關(guān)注，大部分的老師也不愿意拿出更多的時(shí)間去了解學(xué)生，長(zhǎng)此以往，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就沒(méi)有得到更好的培養(yǎng)，老師的課堂教學(xué)進(jìn)程也會(huì)受到一定的阻礙。因此為了更好的展現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的課堂魅力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，一定要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)采用針對(duì)性的方法，這樣才更容易把控。

2.核心素養(yǎng)目標(biāo)下增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算的方法

2.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。在高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)下，通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，就可以更好的增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，這都和基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練有著極其重要的聯(lián)系。在日常的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，不僅要記住各種基礎(chǔ)的公式和定理，而且還要多方面的考慮這些公式的具體用途和可能性用途，將數(shù)學(xué)運(yùn)算的多種方法應(yīng)用到實(shí)際的解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題之后，一定要鼓勵(lì)學(xué)生用公式去進(jìn)行多方面的思考，不要局限于學(xué)生的思維擴(kuò)散能力，這樣學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用才能更加的自如，從而更好的鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

2.2 運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。為了更好的提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，一定要總結(jié)自身運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn)，這樣在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，當(dāng)中學(xué)生才可以針對(duì)自身不同的情況來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)以后多種多樣的題型之后，可以有自身綜合性的解決問(wèn)題的思路，在學(xué)習(xí)錯(cuò)誤當(dāng)中進(jìn)行成長(zhǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力的過(guò)程當(dāng)中，要積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在了解學(xué)習(xí)概念之后，可以更好的將以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的了解，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)概念和運(yùn)算之間的關(guān)系，使學(xué)生形成正確的解題和運(yùn)算思維，這樣在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和糾錯(cuò)的過(guò)程當(dāng)中，更有效地增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力，提高高中學(xué)生在解題過(guò)程當(dāng)中的解題效率。

2.3 增強(qiáng)互動(dòng)。高中的課堂和學(xué)生之間的互動(dòng)往往具有一定的局限性，這種生硬的互動(dòng)并不能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也并不能夠使學(xué)生的運(yùn)算能力和學(xué)習(xí)能力得到一定的鍛煉。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，一定要有針對(duì)性的調(diào)整自身的教學(xué)策略，要根據(jù)實(shí)際學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)性關(guān)注，爭(zhēng)取使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并且學(xué)生和老師之間的互動(dòng)也是十分重要的，這樣不僅可以更好的鍛煉學(xué)生的積極性，也可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算過(guò)程當(dāng)中的準(zhǔn)確性，同樣可以鍛煉學(xué)生的解決問(wèn)題的思路，強(qiáng)化學(xué)生的思維反應(yīng)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)，要從多方面進(jìn)行一定的探究，要根據(jù)具體的問(wèn)題來(lái)制定不同的解決策略，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂之上，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是階段性的，而是長(zhǎng)久性的鍛煉，因此老師有必要給學(xué)生提供更多的建議來(lái)進(jìn)行參考，也要重點(diǎn)關(guān)注自身的教學(xué)策略，要根據(jù)針對(duì)性的情況來(lái)不斷的強(qiáng)化數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，這對(duì)學(xué)生未來(lái)在進(jìn)行數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中具有十分重要的作用。