盧大權(quán)

(安徽省亳州市夏侯小學(xué) 安徽 亳州 236800)

中國(guó)有句俗語“三歲看大，七歲看老?！边@句老祖宗總結(jié)出的一句話告訴我們，在兒童三歲時(shí)就可以看出他少年時(shí)期的性格，在七歲就可看他中年后的成就。雖然不是很準(zhǔn)確，但是也可以得出小學(xué)階段的能力和思維的培養(yǎng)將會(huì)對(duì)以后的人生產(chǎn)生巨大的影響。然而在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下，思維能力的培養(yǎng)并未得到相應(yīng)的重視，抽象思維能力是了解數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的一條快速通道，本文將從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用環(huán)節(jié)以及聯(lián)系生活等方面入手來闡述應(yīng)該如何在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)孩子的抽象思維能力。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

眾所周知，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)抽象思維的金鑰匙，然而在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上大部分的老師習(xí)慣于采用灌輸性的教學(xué)方法。并且課后教師也傾向于讓學(xué)生反復(fù)刷題鞏固，而不是啟發(fā)學(xué)生自己思考，聯(lián)系生活。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成惰性及定勢(shì)思維，不愿思考、“想當(dāng)然”式解題。這樣的情況對(duì)于學(xué)生抽象思維能力發(fā)展的速度及高度都是十分不利。研究如何更好地在小學(xué)階段培養(yǎng)孩子的抽象思維能力成為一個(gè)刻不容緩的主題。

2.造成學(xué)生抽象思維能力較差的原因

造成上述情況的原因有很多，主要可以分為兩大類。首先是教育背景。雖然我們一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但由于中考，高考等制度的存在，許多老師教學(xué)還是偏向應(yīng)試教育，學(xué)生缺乏思考，不會(huì)總結(jié)，不懂推斷，抽象思維發(fā)展自然就緩慢。其次是社會(huì)背景。隨著科技的發(fā)展，手機(jī)，電視，電腦等等逐漸進(jìn)入每家每戶，這些對(duì)學(xué)生都有極大誘惑，學(xué)生的時(shí)間和精力過多的消耗在這些娛樂項(xiàng)目上面，分配給預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這種真正鍛煉抽象思維的行為卻過少。這兩大原因給教師培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維造成了很大的挑戰(zhàn)。

3.利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的具體策略

3.1 組織開展靈活多樣的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。原有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式以理論教學(xué)為主，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)考試大綱來劃定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的范圍，這不僅降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富性與延伸性，還加劇了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的跳躍性與零碎性，在增加小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也更容易引起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自卑心理與抵觸情緒，因此，老師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的作用與地位，組織開展形式更加新穎靈活、內(nèi)容更加豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力的同時(shí)，也有效鍛煉并提高了小學(xué)生的抽象思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、認(rèn)知能力較強(qiáng)的特點(diǎn)來組織“分瓜子”等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生分別數(shù)出25粒瓜子和18粒瓜子，在講解完數(shù)學(xué)加減法計(jì)算規(guī)則之后，讓小學(xué)生獨(dú)立計(jì)算出共有多少粒瓜子，隨后老師可以讓小學(xué)生將數(shù)好的兩組瓜子混合，數(shù)出混合后瓜子的數(shù)量，幫助小學(xué)生形成數(shù)學(xué)加減法計(jì)算知識(shí)框架，這不僅可以幫助小學(xué)生檢驗(yàn)了計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，提高了小學(xué)生對(duì)加減法計(jì)算準(zhǔn)則的運(yùn)用能力，也提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活性與形象性，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力以及抽象思維能力的共同提升。

3.2 在抽象思維中掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要將概念教學(xué)作為整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)運(yùn)算及數(shù)學(xué)問題的解決中，學(xué)生掌握公式及定律是非常重要的，它是數(shù)學(xué)推理及證明的重要依據(jù)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，他們的生活經(jīng)驗(yàn)較少，不能正確地理解某些數(shù)學(xué)概念，甚至存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并且在教學(xué)過程中，教師對(duì)數(shù)學(xué)概念只是照著教材讀一遍，很多學(xué)生只能做到記憶，而不能深入的理解。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入理解相關(guān)概念，在抽象思維中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而較好地解決問題。針對(duì)一些文字表述復(fù)雜的規(guī)律，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)化抽象規(guī)律，通過舉例的方式將內(nèi)容變得簡(jiǎn)單化及具體化。

例如，在講授“倍數(shù)與因數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可采用數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行講解。首先，教師在PPT上展示出12個(gè)大小相同的小正方形，然后教師提問：“請(qǐng)同學(xué)們用乘法的算式說出不同的擺法?！睂W(xué)生回答：“1×12=12、2×6=12、3×4=12?！苯處煟骸耙?×4=12為例，在數(shù)學(xué)上，可以說3是12的因數(shù)，12是3的倍數(shù)，那么還有兩道算式，同學(xué)們能自己說一說誰是誰的因數(shù)？誰是誰的倍數(shù)嗎？”學(xué)生進(jìn)行回答。教師：“同學(xué)們?cè)僬乙幌?6的所有因數(shù)，然后說說你是如何找出的？”學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后分別介紹自己的方法，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

老師應(yīng)正視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端，認(rèn)識(shí)到抽象思維能力對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展以及終身發(fā)展的重要性，通過提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)框架的完整性等途徑來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生抽象思維能力的促進(jìn)作用。