吳小利

(寧夏銀川市第六中學(xué) 寧夏 銀川 750000)

初中歷史是一門通過歷史資料講解揭示人類歷史發(fā)展規(guī)律的社會學(xué)科，在教材中收錄了大量的歷史活動、事件、實(shí)證，需要學(xué)生通過初中歷史學(xué)習(xí)了解客觀世界的運(yùn)動發(fā)展過程，能夠以史料為依據(jù)，對歷史事件進(jìn)行時間、空間聯(lián)系并進(jìn)行客觀、辯證的分析，對歷史事物進(jìn)行深刻、全面的解讀，具有敘述歷史、形成歷史認(rèn)知的能力。但是由于歷史與學(xué)生的實(shí)際生活存在著較大時間差距，學(xué)生常常對歷史事件的理解停留在文字表面，難以有效的理解歷史史料，更無法實(shí)現(xiàn)歷史能力的提高，因此如何降低學(xué)生對歷史知識的理解難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)知識與能力的同步發(fā)展，就成為了一線歷史老師要研究的重要課題。

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中，老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有目的的創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象具體的生動場景，來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容并獲得一定的情感體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在情境中去深刻理解知識內(nèi)容，完成能力培養(yǎng)，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

1.通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，拉近歷史與學(xué)生距離

在初中歷史課堂中引入情境教學(xué)，能夠有效化解歷史事件與學(xué)生日常生活的差距，使學(xué)生在生動的情境中喚醒情感體驗(yàn)，對歷史背景的理解擁有更加深刻、全面的了解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和分析歷史事件、史料時能夠更加客觀、全面、深刻，提高了學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)生動、直觀、立體的優(yōu)勢，重現(xiàn)當(dāng)時的歷史場景或引入相關(guān)的視頻教學(xué)資源，將原本抽象的文字描述以歷史情境的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生如臨其境，拉近了歷史事件和學(xué)生的心靈距離，大大降低了學(xué)生的理解難度，同時也提升了歷史知識的生動性，使學(xué)生從真切的歷史情境中了解歷史事件發(fā)生時的社會背景，更有助于學(xué)生了解歷史發(fā)生的起因、過程和影響，從而大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。比如學(xué)習(xí)“戊戌變法”這課時，老師可以課前準(zhǔn)備關(guān)于“戊戌變法”的相關(guān)影視視頻來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，生動直觀立體的視頻資源很快集中了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在老師創(chuàng)設(shè)的歷史情境中學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時的歷史背景，了解戊戌變法的歷史原因、內(nèi)容、影響和意義，同時結(jié)合當(dāng)時的歷史背景去積極的分析和探討戊戌變法失敗的原因，使學(xué)生在歷史情境中輕松掌握了本課的知識內(nèi)容，同時留下了深刻的印象，學(xué)會了辯證的、全面的去認(rèn)識歷史。

2.通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

學(xué)起于思，思則源于疑，在初中歷史教學(xué)中，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探究欲望，使學(xué)生圍繞老師提出的問題積極的展開歷史知識的思考和探究。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，老師要結(jié)合學(xué)生的年齡心理特征，使問題具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和深刻性，使學(xué)生在探索問題答案的過程中對歷史事件展開大量的分析活動，使學(xué)生在問題研究中完成知識的理解和內(nèi)化，從而既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生歷史分析能力，得到知識與能力的同步發(fā)展。比如學(xué)習(xí)“新文化運(yùn)動”這課時，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：自鴉片戰(zhàn)爭開始中國淪為了半殖民地半封建社會，人民不斷地進(jìn)行反抗和探索，那么先進(jìn)的中國人使如何探索的？都有哪些階級參與進(jìn)抗?fàn)幹?？有分別提出了什么主張？結(jié)果怎樣？探索過程可以分為哪三個階段？又分別有著什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)中展開自主學(xué)習(xí)與探究，邊解答問題邊對新文化運(yùn)動進(jìn)行全面、深刻的分析，使學(xué)生用發(fā)展的眼光看待歷史事件，使學(xué)生樹立起正確的歷史觀，增強(qiáng)了學(xué)生的對比分析能力。[1]

3.通過創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

在初中歷史教學(xué)中老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)融入到歷史知識學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下展開互動交流，思維碰撞，并通過生動的思辨活動使學(xué)生對歷史知識擁有了更加深入的理解，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也培養(yǎng)學(xué)生形成了良好的辯證思維。以“一國兩制與統(tǒng)一大業(yè)”這課為例，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，將香港、澳門、臺灣與大陸的關(guān)系以漢族與少數(shù)民族的關(guān)系進(jìn)行類比，使學(xué)生從不同民族的生活習(xí)慣、風(fēng)土習(xí)俗中體會到香港、澳門、臺灣殖民地回顧的特殊性，進(jìn)而針對“一國兩制”展開思辨活動。學(xué)生在激烈的辯論中思維持續(xù)處于活躍狀態(tài)，而生活情境則使學(xué)生走出思維常規(guī)，更加多角度的去尋找論據(jù)展開深入分析，推動了辯證思維的形成，取得了良好的教學(xué)效果。

總結(jié)

在初中歷史課堂引入情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，降低了歷史知識的理解難度，使學(xué)生在情境中擁有了更加深刻、全面的歷史，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)了知識與能力的協(xié)同發(fā)展。