陳曉鳳

(江蘇省宿遷市泗洪縣興洪中學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

高中日語閱讀教學(xué)工作開展時，為實(shí)現(xiàn)日語課程的預(yù)期教育引導(dǎo)目標(biāo)，教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)日語的潛能。下文就網(wǎng)絡(luò)資源在高中日語閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究分析，日語寫作能力是日語應(yīng)用的基礎(chǔ)，因此加強(qiáng)日語教學(xué)是當(dāng)前日語教育的重要課題。本文結(jié)合當(dāng)前高中日語教學(xué)實(shí)踐，分析了日語教學(xué)基礎(chǔ)階段的寫作能力培養(yǎng)等的對策。

1.高中日語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)資源限制。高中日語閱讀教學(xué)工作開展時，教師將教學(xué)的范疇局限于教材，使得學(xué)生日語學(xué)習(xí)資源受到限制。日語學(xué)習(xí)本身具有一定難度，由于教學(xué)資源的束縛，給高中生日語閱讀學(xué)習(xí)造成了很大的影響。

1.2 學(xué)生興趣不高。高中生日語閱讀學(xué)習(xí)時，由于多方面因素的影響，使得學(xué)生日語學(xué)習(xí)興趣不高，直接影響到學(xué)生日語學(xué)習(xí)的積極性與熱情，不利于教師開展日語閱讀教學(xué)引導(dǎo)，使得高中日語閱讀教學(xué)陷入困境。

2.網(wǎng)絡(luò)資源在高中日語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

2.1 應(yīng)用優(yōu)勢解析

2.1.1 教學(xué)資源豐富。網(wǎng)絡(luò)資源可豐富高中日語教學(xué)資源，各種形式的日語教育資源，為學(xué)生的日語學(xué)習(xí)開辟出更多新路徑，更好地幫助學(xué)生提高日語水平。

2.1.2 日語學(xué)習(xí)氛圍營造。高中生進(jìn)行日語學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造良好氛圍。在日語閱讀引導(dǎo)時，教師合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，如原生日語動漫、日語電影、日語紀(jì)錄片等，基于網(wǎng)絡(luò)資源的合理應(yīng)用，為學(xué)生營造日語學(xué)習(xí)氛圍。

2.1.3 教學(xué)內(nèi)容的時效性。高中日語閱讀教材內(nèi)容時效性不高，無法滿足學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的需求。為提高學(xué)生日語學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師將網(wǎng)絡(luò)教育資源與教材資源進(jìn)行整合，保證日語教學(xué)內(nèi)容的時效性，保證高中日語閱讀教學(xué)的可靠性與可行性。

2.1.4 虛擬情境的口語交際。日語閱讀學(xué)習(xí)時，為提高學(xué)生口語交際能力，教師可依托網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)，為學(xué)生建構(gòu)虛擬仿真的日語人機(jī)交互模式。在人工智能科技的教學(xué)輔助下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日語口語交際模擬，為學(xué)生日語閱讀打下基礎(chǔ)。

2.1.5 為學(xué)生日語提供充分自主選擇權(quán)。傳統(tǒng)的高中日語閱讀教學(xué)，學(xué)生需要集中于教室，由教師進(jìn)行日語教學(xué)。固定的教學(xué)場所與模式，約束了學(xué)生思維創(chuàng)造力，不利于學(xué)生日語閱讀學(xué)習(xí)。教師合理運(yùn)用日語網(wǎng)絡(luò)教育資源，將學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)給予學(xué)生，充分利用學(xué)生碎片化時間，完成日語閱讀學(xué)習(xí)。

2.1.6 提高學(xué)生日語學(xué)習(xí)效果培養(yǎng)學(xué)生日語學(xué)習(xí)創(chuàng)新探索意識。

網(wǎng)絡(luò)教育資源的合理運(yùn)用，可培養(yǎng)并提高學(xué)生日語學(xué)習(xí)創(chuàng)新探索意識，激發(fā)出學(xué)生日語學(xué)習(xí)潛能與積極性，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生日語課程基礎(chǔ)素養(yǎng)的形成。

3.應(yīng)用策略探討

3.1 課本劇的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用。高中日語閱讀教學(xué)引導(dǎo)時，為充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢，教師可圍繞著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)課本劇教學(xué)方案，使得學(xué)生在人物扮演中進(jìn)行閱讀思考，進(jìn)而學(xué)習(xí)掌握相關(guān)日語教學(xué)內(nèi)容。如教師選擇《農(nóng)夫與蛇》作為課本劇教學(xué)對象，基于該教學(xué)內(nèi)容搜索網(wǎng)絡(luò)教育資源，并對網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行篩選，遵循日語教學(xué)大綱要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，保證網(wǎng)絡(luò)日語教育資源的應(yīng)用可行性。在日語課本劇排演時，為營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，教師可指導(dǎo)學(xué)生制作道具與服裝，使得學(xué)生的造型更加接近課本劇的表演要求。學(xué)生身著特殊的服裝，通過道具的使用，對《農(nóng)夫與蛇》進(jìn)行課本劇表演，能很好地調(diào)動學(xué)生日語學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生將日語閱讀內(nèi)容進(jìn)行劃分，保證每一位學(xué)生都可參與其中，完成日語課本劇的對話與表演。

3.2 小組合作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享。高中日語閱讀進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)時，為很好突出學(xué)生日語學(xué)習(xí)主體性，教師可指導(dǎo)學(xué)生組成日語學(xué)習(xí)小組，對日語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行共享，促進(jìn)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)心得的溝通交流，激發(fā)出學(xué)生日語學(xué)習(xí)潛能。如《ごみ問題》教學(xué)時，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)生日語學(xué)習(xí)效率。為調(diào)動學(xué)生主觀意識，教師利用微課播放該課程教學(xué)信息，基于多個領(lǐng)域分析中國與日本，在垃圾處理領(lǐng)域的不同與差異，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生可針對我國的“垃圾分類”進(jìn)行話題討論，深入對日語文章進(jìn)行解析，提高高中學(xué)生日語水平。

4.結(jié)束語

高中日語閱讀教學(xué)工作開展階段，教師應(yīng)當(dāng)嘗試合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，打破傳統(tǒng)日語閱讀教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生建構(gòu)全新的日語學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生日語學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)高中日語課程預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生日語綜合學(xué)習(xí)水平。