方勝敏

(安徽省阜陽市第五中學(xué) 安徽 阜陽 236032)

微課更多地利用多媒體來開展趣味、有針對性的教學(xué)活動，高中化學(xué)教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為，開展微課的翻轉(zhuǎn)課堂。高中化學(xué)教師開展微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高了課堂的教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，是對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新和豐富，值得每一位教師學(xué)習(xí)。

1.問題引導(dǎo)教學(xué)在微課的高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”中的有效應(yīng)用

“問題引導(dǎo)式教學(xué)”是教師開展日常教學(xué)活動中一個重要方式，有效的問題的提出能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和熱情，所以高中化學(xué)教師也要能夠積極開展微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”。通過這樣的教學(xué)活動，教師以生動想象的問題作為教學(xué)的引入，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中更多地進(jìn)行思考和探究。

例如，高中化學(xué)教師在引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)“金屬及其氧化物”這一內(nèi)容時，高中化學(xué)教師就可以引導(dǎo)高中生在微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)活動中，高中化學(xué)教師可以說“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)“金屬及其氧化物”這一內(nèi)容，首先老師有幾個問題：課本中介紹了哪幾種金屬物質(zhì)？他們的化學(xué)性質(zhì)有哪些？請同學(xué)們根據(jù)課本內(nèi)容自主探究”。高中化學(xué)教師給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時間，緊接著在高中生回答問題“老師，這一章節(jié)的金屬物質(zhì)有鈉、鎂、鋁”等回答，高中化學(xué)教師給予學(xué)生回答以肯定，然后可以利用多媒體展示“什么是鈉，鈉的保存方式”等內(nèi)容。由于鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑，所以這一金屬物質(zhì)并不常見，所以高中化學(xué)教師利用多媒體展示這一內(nèi)容，使得學(xué)生更好地認(rèn)識“鈉”，也科學(xué)合理地滲透了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念。緊接著，高中化學(xué)教師繼續(xù)利用多媒體展示化學(xué)實驗，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鈉的氧化物”是什么，教師同樣可以通過提出問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。這樣的教學(xué)活動也對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。

2.小組合作探究在微課的高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”中的有效應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)能力與自主探究學(xué)習(xí)能力一樣對于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，所以高中化學(xué)教師要能夠科學(xué)地在微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”中滲透合作探究的學(xué)習(xí)活動。此外，高中化學(xué)教師還要能夠在這樣教學(xué)活動中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，促進(jìn)高中生共同更進(jìn)步和發(fā)展。

例如，高中化學(xué)教師在引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)“氮的氧化物”這一內(nèi)容時，高中化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對這一內(nèi)容進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生合作設(shè)計這一知識的實驗。在具體的教學(xué)活動中，高中化學(xué)教師可以說“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)氮的氧化物這一內(nèi)容，之前我們學(xué)習(xí)過金屬的氧化物，同學(xué)們還記得我們是怎么來探究的嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真觀看老師在多媒體上展示的有關(guān)氮的相關(guān)內(nèi)容給，然后以小組為單位探究氮的氧化物有哪些？”。高中化學(xué)教師引導(dǎo)高中生觀看視頻，引入微課的教學(xué)，提高學(xué)生的探究興趣，而小組合作的課堂學(xué)習(xí)活動也是“翻轉(zhuǎn)課堂”的一種創(chuàng)新應(yīng)用，以小組合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生在課堂中發(fā)揮主動性和能動性。在有的高中生小組代表回答“我們這一小組討論出的結(jié)果是，氮的氧化物有一氧化氮和二氧化氮”，還有的高中生小組代表回答“還有四氧化二氮、三氧化二氮”，還有的高中生回答“老師我覺得還有氧化二氮和五氧化二氮”等回答。高中化學(xué)教師根據(jù)學(xué)生回答可以說“同學(xué)們回答的很好，現(xiàn)在請同學(xué)們來設(shè)計實驗來驗證自己的想法”。

3.實驗探究在微課的高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”中的有效應(yīng)用

化學(xué)實驗和實驗探究是高中化學(xué)這一科目中必不可少的內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行有效的實驗探究不僅考察學(xué)生對知識的理解和掌握，還考察了學(xué)生對知識的應(yīng)用和推理等能力。高中化學(xué)教師要能夠在微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，及時有效地開展實驗課的探究和動手實踐活動，提高高中生的綜合素養(yǎng)。

例如，高中化學(xué)教師在引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)“碳酸鈉和碳酸氫鈉的區(qū)別和聯(lián)系”這一內(nèi)容時，高中化學(xué)教師就可以積極地利用多媒體來開展這一內(nèi)容，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，積極進(jìn)行實驗的設(shè)計，并在化學(xué)實驗室中完成實驗。在具體的教學(xué)活動中，高中化學(xué)教師可以說“同學(xué)們，現(xiàn)在老師在多媒體上展示了兩幅圖片，其中一個是碳酸鈉，一個是碳酸氫鈉，你們能區(qū)分它們嗎？”，在高中生回答“從外觀區(qū)別不出它們”?；瘜W(xué)教師繼續(xù)提出問題說“那同學(xué)們能夠設(shè)計實驗，來區(qū)分它們嗎？”，高中化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極思考教師提出的問題，學(xué)生設(shè)計實驗來驗證自己的想法，也有利于教師培養(yǎng)高中生的邏輯思維，也有利于教師引導(dǎo)學(xué)生在實驗中來驗證自己的猜想。最后，高中化學(xué)教師同樣可以利用多媒體來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用品以及實驗器材的使用，引導(dǎo)高中生走入化學(xué)實驗室，通過動手做實驗來完成這一內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂和微課的高效創(chuàng)新結(jié)合，使得微課得到了發(fā)展，也使得翻轉(zhuǎn)課堂得到了創(chuàng)新和深入應(yīng)用。高中化學(xué)教師開展微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”使得課堂教學(xué)內(nèi)容的主題更加突出，有利于高中生對化學(xué)知識進(jìn)行探究和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。