陳文坤

(河北省青縣第二中學(xué) 河北 青縣 062650)

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)全新的教學(xué)模式，在新課程標(biāo)改革下對(duì)提升初中物理教學(xué)效率有著重大作用，不僅能夠構(gòu)建出良好和諧的課堂氛圍，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師之間的地位，全面提升教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂在物理課程中的應(yīng)用，需要學(xué)生在上課之前自主完成學(xué)習(xí)，課后自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的協(xié)作、獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)能力，然而就當(dāng)下初中物理教學(xué)情況來看，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式還存在一定的問題。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念及應(yīng)用價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂依托于線上教學(xué)平臺(tái)，即將教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)的主要載體，教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”融合了線上線下的課程內(nèi)容，且綜合了圖像、動(dòng)畫、聲音等多種信息傳遞方式，在一定程度上突出重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，在教學(xué)空間和教學(xué)時(shí)間上也不止是完全局限于課堂，不僅能夠極大地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能進(jìn)行重難點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握物理知識(shí)，并能夠在線下進(jìn)行知識(shí)鞏固，對(duì)于提升課堂的整體教學(xué)效率有著重大意義。在大多數(shù)教學(xué)情境下，“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)將某個(gè)具體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，并且以視頻的方式將重點(diǎn)知識(shí)傳遞給學(xué)生，呈現(xiàn)出單一、嚴(yán)格的主題，達(dá)到教師的教學(xué)目的以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目的[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)的核心內(nèi)容在于視頻教學(xué)，然而在此過程中又不局限于單一的教學(xué)資源，對(duì)和教學(xué)主題相關(guān)的課件、習(xí)題、點(diǎn)評(píng)、反饋和設(shè)計(jì)等方面也能起到極大的教學(xué)支持。通過翻轉(zhuǎn)課堂，能夠扭轉(zhuǎn)師生地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在上課之前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到廣泛的應(yīng)用，學(xué)生不再單純地依賴教師在課堂進(jìn)行知識(shí)的講解，課堂變成了教師解答疑難問題、進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的場所，不僅能提高預(yù)習(xí)效果，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)習(xí)能力等，是信息化時(shí)代下提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要途徑[2]。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐策略

2.1 利用線上平臺(tái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在上課之前做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，以更加清晰方便的理解教師講解的課堂內(nèi)容。預(yù)習(xí)對(duì)于整個(gè)教學(xué)有著及其重要的作用，而翻轉(zhuǎn)課堂就具備這一功能，通過讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，能夠很好地幫助學(xué)習(xí)完成課前準(zhǔn)備工作。比如在初中物理第二章“溫度計(jì)”的教學(xué)中，通過微課完成“觀察水的沸騰的探究和冰的融化點(diǎn)”，完成預(yù)習(xí)后，具體實(shí)驗(yàn)過程中就不必再介紹，如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有沒有完全理解的知識(shí)，就可以再次自行觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，直至完全理解為止[3]。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在課堂中的應(yīng)用。教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，需要在其中加入重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并具有針對(duì)性的對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。上面已經(jīng)說過讓學(xué)生利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)之后，教師就可以較為快速的進(jìn)入重點(diǎn)知識(shí)講解，學(xué)生如果存在不理解的地方也可以在課堂上提出，教師針對(duì)學(xué)生欠缺的部分進(jìn)行再次講解，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，這種教學(xué)方式不僅能夠極大的提升物理課堂的效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[4]。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂在課后的應(yīng)用?！胺D(zhuǎn)課堂”同樣包含課后學(xué)習(xí)階段，教師在物理課堂設(shè)計(jì)當(dāng)中也應(yīng)該包含一些課后內(nèi)容或者課后作業(yè)，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以后就將知識(shí)忘得一干二凈，要“趁熱打鐵”，應(yīng)用于實(shí)際生活中，最終達(dá)到全面提升學(xué)習(xí)效率的目的。比如在凸透鏡成像的教學(xué)中，這原本是一個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在原本的教學(xué)中，需要教師親自示范，且即使讓教師親自示范，部分學(xué)生也存在一定的理解下問題，如果利用微課教學(xué)，學(xué)生就可以通過直觀的觀看微課視頻掌握凸透鏡成像的原理，輕易地得出凸透鏡的成像規(guī)律。學(xué)生在觀看微課后，必然同樣會(huì)存在部分同學(xué)不能全面理解的現(xiàn)象[5]，這個(gè)時(shí)候就可以利用微課的“反復(fù)觀看”功能進(jìn)行課后預(yù)習(xí)，借助于微視頻展示實(shí)驗(yàn)效果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，并在課后讓學(xué)生自行組織去物理實(shí)驗(yàn)室探究，通過課中講解和課后探究，全面促進(jìn)微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

3.結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師首先要進(jìn)行深入備課，將本堂課的要點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)提煉出來，并讓學(xué)生觀看線上視頻提前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)中，教師要進(jìn)行查漏補(bǔ)缺功能，找出學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，對(duì)本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，而在課后，教師要布置相應(yīng)的課后作業(yè)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固，這種集課前、課中、課后為一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于初中物理教學(xué)十分適用。