吳艷琳

(四川省古藺縣龍山鎮(zhèn)龍山小學(xué) 四川 瀘州 646504)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，問題情景的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)分為之中展開對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師在教學(xué)的過程中就需要從學(xué)生的角度入手，從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來分析數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的問題情景創(chuàng)色，從教學(xué)內(nèi)容來結(jié)合學(xué)生實(shí)際來為學(xué)生開展問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在良好課堂氛圍之中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

1.創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的重要意義

在新課程改革的背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)正是發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的途徑之一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情景問題，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)通過思考與探究最終將問題解決，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。早教師創(chuàng)設(shè)問題情景的過程當(dāng)中，學(xué)生也在情景之中病毒案的跳入跳出，從而使學(xué)生不斷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的挖掘與探析。通過這樣的形式就能夠不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的有效策略

2.1 依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理問題情境。數(shù)學(xué)教材中有蘊(yùn)含著很多的教學(xué)情境，這也是編者細(xì)心的思考和精心安排。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)細(xì)心研究教材中的情境案例，深究其價(jià)值和意義，將其中最具教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容深度挖掘出來。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，就需要從課本情景入手，在課本情景的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新和完善，從而為學(xué)生創(chuàng)造出更加優(yōu)質(zhì)的問題情景，使學(xué)生能夠在課本教材的幫助下不斷提高自身學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師可先利用信息技術(shù)像學(xué)生展示上海東方明珠的圖片，并借助這個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行提問：“這一建筑中你能發(fā)現(xiàn)哪種你知道的幾何圖形？”結(jié)合這個(gè)情景，教師可以引入其他具有圓形的圖片讓學(xué)生觀察其中有哪些幾何圖形。學(xué)生在日后遇到相同的場(chǎng)景時(shí)，便會(huì)想到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)圓形的認(rèn)識(shí)與理解。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的這種類似的情境中會(huì)加深對(duì)幾何圖形的深刻印象，通過老師的提問將學(xué)生帶入情境中進(jìn)行思考，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)建相關(guān)問題情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最讓教師頭疼的就是不知如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，可通過引入一些比較生活化的案例，讓學(xué)生通過自身比較熟悉的事件或者事物聯(lián)想數(shù)學(xué)問題，以此也有利于提高學(xué)生的問題探索積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱》這一課時(shí)，由于圓柱是三維立體圖形，一些學(xué)生可能無法在很短的時(shí)間內(nèi)掌握與其相關(guān)的知識(shí)。教師可根據(jù)教材內(nèi)容在課堂上可以為學(xué)生提供一些生活中常見圓柱圖形物品，通過筆筒、蠟燭、水杯、衛(wèi)生紙卷等物體的再現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生的分析與思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圓錐圖形的理解。這時(shí)再結(jié)合生活中的圓柱形物品進(jìn)行進(jìn)一步提問，比如：生活中的電線桿為什么設(shè)計(jì)成圓柱的形狀？這樣的設(shè)計(jì)有什么優(yōu)點(diǎn)？這些具有生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究，以此也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在課下的時(shí)間，學(xué)生也會(huì)更加關(guān)注生活中與圓柱相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生更好的理解本課的相關(guān)概念。

2.3 開展實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)課堂問題情境。實(shí)踐是鍛煉學(xué)生解決問題的中有效的途徑，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。為了讓學(xué)生能夠充分吸收課堂上的知識(shí)，教師可以在每個(gè)章節(jié)結(jié)束之后開展操作實(shí)踐課程，根據(jù)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)情境問題。通過問題情景，學(xué)生就能夠更好的展開綜合實(shí)踐，從而提高自身的實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一課時(shí)，教師可開展繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)踐課程。學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)、研究與繪制的過程，會(huì)加深對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)的理解。學(xué)生在操作中不斷更新自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，并能更深入的思考和探究其重要意義，從而將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。

3.總結(jié)

創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)是具有趣味性、啟發(fā)性和思考性的教學(xué)模式，是一種非?？茖W(xué)有效的教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)和發(fā)展需求，結(jié)合課堂上的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理且有效的問題情境，讓學(xué)生能夠基于興趣進(jìn)行問題的分析與探究，在解決問題的過程中加深對(duì)知識(shí)的掌握及理解。從而來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。