程華文

(廣州市天河區(qū)暨南大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東 廣州 510000)

所謂的教學(xué)課后反思就是指，教師在課下的時(shí)間里對(duì)教學(xué)過程中存在的教學(xué)問題進(jìn)行反思，在反思的過程中找到出現(xiàn)這種想象的問題是什么、為什么會(huì)出現(xiàn)這種問題、再次遇到這種問題該怎么做，通過找出問題的原因并在不斷地教學(xué)探索中尋找解決問題的方法。在教學(xué)課后反思的過程中，教師不僅可以加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，也有利于教師將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，逐漸提升自己的專業(yè)教學(xué)技能素養(yǎng)。

在教師對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的過程中主要包括以下幾個(gè)部分：

1.課堂導(dǎo)入

在教師進(jìn)行課前備課和課后反思的過程中，課堂教學(xué)過程的導(dǎo)入部分都是教師需要著重思考的重要組成部分，因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)課堂上，教學(xué)導(dǎo)入的部分起著激發(fā)和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性的關(guān)鍵性作用，所以在進(jìn)行課后反思時(shí)教師應(yīng)該首先考慮到這一點(diǎn)。[1]

例如：在人教版初中九年級(jí)“點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系”的教學(xué)過程中，由于點(diǎn)、直線和圓的知識(shí)內(nèi)容涉及到學(xué)生難懂的抽象知識(shí)，所以，初中數(shù)學(xué)教師可以用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，在白板上用動(dòng)態(tài)的點(diǎn)、直線和圓的位置關(guān)系直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生更深入的掌握有關(guān)于“圓”的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)知識(shí)較小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、抽象性強(qiáng)，但是學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和接受能力有限，如果在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)度和難度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就會(huì)逐漸出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心遭受打擊，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。所以，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課后的教學(xué)反思時(shí)應(yīng)該通過觀察學(xué)生在教學(xué)課堂上的情況和回答問題的反應(yīng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，讓學(xué)生能夠利用課堂上的時(shí)間夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。

例如：在人教版的初中七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)”的教學(xué)過程中，由于本章節(jié)的內(nèi)容涉及到“有理數(shù)的加減法、乘除法”的運(yùn)算，所以數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行有理數(shù)教學(xué)部分應(yīng)該放慢教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上夯實(shí)有關(guān)有理數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)運(yùn)算法則，盡量在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)算法則的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的具體有理數(shù)計(jì)算。

3.教學(xué)思想

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化，數(shù)學(xué)教師也在意識(shí)到“學(xué)生時(shí)教學(xué)課堂上的主人”的教學(xué)思想，逐漸在教學(xué)過程中開始通過重視學(xué)生的課堂地位，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)思想的“滿堂灌、一言堂”行為。但是，在轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師產(chǎn)生了一些教學(xué)問題，如急于轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)思想而導(dǎo)致教學(xué)過程中過度重視學(xué)生的主體地位，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的教學(xué)效率降低；或者是，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師雖然接受了“學(xué)生時(shí)教學(xué)課堂的主人”的思想，但是仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，沒有明顯的改變自己的教學(xué)方法。[2]以上者兩種錯(cuò)誤的教學(xué)思想，在教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中時(shí)有發(fā)生，因此，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在對(duì)教學(xué)進(jìn)行課后反思時(shí)應(yīng)該觀察自己是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)思想，并不斷的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想和方法。

4.課堂反饋

數(shù)學(xué)教師要想對(duì)自己的教學(xué)課堂進(jìn)行課后反思，最直觀的就是學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)情況的反饋，所以數(shù)學(xué)教師在對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行課后反思的過程中，可以通過學(xué)生的課堂反饋，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)重難點(diǎn)是否講解清楚、教學(xué)速度是否符合學(xué)生的接受能力、教學(xué)時(shí)間上的安排是否可以接受、教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否可以掌握等的情況，數(shù)學(xué)教師可以通過學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂上的實(shí)際評(píng)價(jià)，找出自己的教學(xué)問題，并針對(duì)這些問題進(jìn)行反思，在改變教學(xué)方法的過程中提升自己的專業(yè)知識(shí)和技能素養(yǎng)。

5.課后作業(yè)

除此之外，數(shù)學(xué)教師也可以通過課后作業(yè)的安排和學(xué)生作業(yè)的完成情況，從側(cè)面反映出自己在教學(xué)過程中存在的問題。在數(shù)學(xué)教師布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)，教師可以思考，課后作業(yè)是否結(jié)合了課堂教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生是否可以按時(shí)按質(zhì)的完成課后作業(yè)、課后作業(yè)的數(shù)量是否符合學(xué)生的接受能力，在檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以通過作業(yè)情況來判斷學(xué)生是否真正掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膶?duì)錯(cuò)題較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，完善自己在今后的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)教師可以對(duì)課堂導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、學(xué)生的課堂反饋和課后作業(yè)的完成情況五個(gè)方面，進(jìn)行基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)課后的反思，通過抓住課后反思要點(diǎn)，找到自己教學(xué)過程中存在的問題并及時(shí)的進(jìn)行改變，從而在教學(xué)反思中提升自己的專業(yè)知識(shí)和技能素養(yǎng)。