陳 鑫

(江蘇省常州市新北區(qū)安家中心小學 江蘇 常州 213000)

引言

核心素養(yǎng)教育是教育工作的終極目標，通過學習素養(yǎng)的培育，有助于學生養(yǎng)成長期學習意識。在小學體育教學工作中，可以通過游戲化的教學方式培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提升學生學習興趣，在輕松愉快的氛圍中提升體育學習能力。

1.小學體育游戲教學中現(xiàn)存問題

1.1 教學理念亟待革新?，F(xiàn)階段在小學體育的教學過程中，仍然存在教學理念的守舊現(xiàn)象，教師們普遍認為，體育是可有可無的學科，在學生的學習階段不是很重要。甚至，有些學校根本沒有專門的體育教師，而是由其他科任教師兼職，每學期固定上幾節(jié)完成教學任務即可。這種不夠重視的心理狀態(tài)，直接導致了許多學校的體育教學缺乏針對性，只是為了完成教學任務的形式主義。此外，由于不夠重視的態(tài)度，一些學校缺乏必要的體育器材，導致學生的體育鍛煉形式十分局限，趣味性較低。一些教師人文，體育課就是讓學生自己玩，沒有意識到教學設計的重要性，因此每當其他學科有教學任務時，就會首先占據(jù)體育課的時間，導致本來就稀缺的體育教學時間更加缺乏，學生長期以來無法接受到專業(yè)的體育教學，自然無法認識到體育學習的關鍵性作用，不利于長期體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[1]。

1.2 教學內(nèi)容創(chuàng)新性不足。在體育教學的過程中，教學內(nèi)容的創(chuàng)新性仍然存在不足。一些學校的體育教學十分模式化，主要以準備活動、體操、跑步為主，完成內(nèi)容后就組織學生自由活動。這種體育教學形式雖然也能起到教學目的，但教學的創(chuàng)新性較差，長時間下來學生難免產(chǎn)生厭倦情緒，不利于后期對學生學習興趣的長期培養(yǎng)。此外，在教學游戲方面，大部分學習很少在課程教學中設置游戲，即使是有少量游戲，也大部分局限于打沙包、拔河等集體性游戲，對學生個人興趣和綜合能力的開發(fā)程度較弱。小學生的心智發(fā)育尚未成熟，比較多動，如果長時間設置同一種類型的游戲，不利于學生養(yǎng)成長期學習熱情。學生是擁有不同性格的個體，渴望在游戲中展現(xiàn)自己，獲得成就感。模式化的游戲很難讓學生在過程中找到展現(xiàn)自我的機會，不利于培養(yǎng)學生對體育學習的興趣。

1.3 忽視差異化教學。許多學校在體育教學過程中采用的教學方式以集體活動為主，這種教學方式一定程度上有助于培養(yǎng)學生的協(xié)助意識，但同時也會導致學生的個體差異無法展現(xiàn)。小學生雖然年紀尚小，但已經(jīng)具有了展現(xiàn)自我的意識，他們需要有一個平臺能夠展現(xiàn)自我特長，在鼓勵教育中獲得學習熱情。但現(xiàn)如今模式化的教學形式，很難讓學生在其中獲得成就感，不利于長期教學習慣的養(yǎng)成。此外，學生在身體素質(zhì)，運動能力等方面存在個體差異，有的學生比較擅長跳遠，有的可能擅長跑步或者打球，他們在體育方面的興趣點是不同的。因此，如果固守統(tǒng)一的教學形式，很難讓學生充分展現(xiàn)自身更加擅長的體育運動，導致學生對體育課程失去熱情。同時，對于一些學生來說，統(tǒng)一的教學模式并不是他們擅長的范圍，在長時間處于挫敗狀態(tài)后，他們會徹底對體育學習失去興趣，不利于后期主動學習意識的培育[2]。

1.4 課堂缺乏互動性。許多教師在設計課堂教學內(nèi)容時，只注重學生在其中的主體性作用，而沒有意識到體育學科的特殊性。相較于其他學科，體育課更加注重師生之間的互動性，教師只有充分參與到課堂教學內(nèi)容中去，才能進一步提升學生的學習興趣，使其能夠充分認識到體育學習的重要性。同時，通過與教師的雙向互動，更加有利于教師充分了解學生個人特點，通過其擅長的不斷運動形式因材施教，設計出更加多樣化，符合多數(shù)學生興趣點的教學內(nèi)容，提升體育課堂的趣味性。同時，教師還應該關注到，學生之間的體育訓練也需要一定互動性。通過學生之間的互動體育訓練，不僅能夠豐富教學形式，更有利于形成更加和諧的同學關系，讓學生能夠在體育訓練中發(fā)現(xiàn)新的朋友，進而提升對這門課程的好感度。

2.“體育核心素養(yǎng)”下小學體育游戲的優(yōu)化策略

2.1 提升體育游戲所占比重。教師在進行體育教學設計時，除一些模式化的教學項目外，可以更多的設計一些教學游戲。游戲的趣味性較強，學生在豐富多樣的游戲活動中，會更加深刻地感受到體育的趣味性，打破對其模式化的刻板印象。同時，相較于跑步、跳遠等等體育教學形式，游戲會更加符合小學生的心理特點，能夠推動其更加主動地參與其中。例如，教師可以在體育教學中開展“長江黃河”游戲，畫出三條間距10米的平行線，中間一條為中線，讓學生分成人數(shù)相等的兩隊，面對面站在中線的兩邊，一隊起名叫“長江”，另一隊叫“黃河”。當教師發(fā)出“黃河”的口令時，“黃河”隊馬上轉(zhuǎn)身往自己的場地跑，“長江”隊立刻追擊，如在限制線內(nèi)追上者得一分。這項游戲?qū)握{(diào)的跑鋪融入到了更加形象化的游戲過程中，同時通過分組的形式，也進一步提升了學生之間的協(xié)作意識，使學生能夠在游戲的過程中感受到團隊的力量。

2.2 優(yōu)化游戲內(nèi)容形式。教師在開展教學工作時，應該關注到對于具體教學內(nèi)容的設計，通過更加具有創(chuàng)新性的游戲形式，提升學生對體育游戲的興趣。傳統(tǒng)的體育游戲，如“老鷹捉小雞”等，雖然也具有一定趣味性，但對于學生來說太過于熟悉，許多學生甚至從很小就接觸到這類游戲，他們很難在過程中收獲到更大的興趣。因此，教師應該在設計體育游戲時關注到游戲的時代特性，創(chuàng)新體育游戲的內(nèi)容表現(xiàn)形式。例如教師可以組織學生進行“懸崖取寶”的游戲，利用1.5米高的領操臺或乒乓球臺作為陡坡，并準備一根長10米的結(jié)實繩子、一根2.4米長、直徑5厘米的竿子、一個長約2米的勺子、一塊4米長截面為20厘米×5厘米的硬木板、一個裝有半桶乒乓球的水桶。然后要求學生分成六人二組，讓組員們站在陡坡上，誰要是觸及坡下地面就會被蒙上眼罩，依次輪流取光桶里的乒乓球。這項游戲?qū)⑿W生們感興趣的“尋寶”游戲與體育教學聯(lián)系到一起，更加具有時代特性，相較于傳統(tǒng)的游戲形式更加容易激發(fā)學生的參與熱情[3]。

2.3 開展多樣化游戲內(nèi)容。面對學生們在體育方面不同的擅長部分，教師可以開展更加多樣化的游戲形式，根據(jù)不同學生的興趣特長，分組進行游戲。通過差異化的游戲形式，可以給予學生一個充分展現(xiàn)自我的平臺，提升其對于體育學習的熱情。例如，對于一些比較擅長球類運動的學生，教師可以組織其進行“騎馬籃球賽”的游戲，讓學生分成幾隊，每隊10人，6人架成兩匹馬，2人當騎手，剩余2人當傳球手，在籃球場上打籃球。不僅能夠提升學生團隊協(xié)作的意識，還能讓那些擅長籃球的學生擁有充分展現(xiàn)自我的平臺，而擅長跑步的學生，也可以在游戲中擔當“馬”的角色，展現(xiàn)自己在跑步速度上的優(yōu)勢。通過這項游戲，擁有不同優(yōu)勢的學生都能找到自己的位置，充分展現(xiàn)出自我風采，積極地投身到體育游戲中去。

2.4 注重體育游戲互動性。教師在設計體育活動時，不僅要思考如何讓學生充分參與，自己也要積極的同學生一起，共同進行體育游戲。通過師生間的共同游戲，可以有效縮小學生對于教師的距離感，同時加深教師對學生的了解程度，有助于日后設計出更加符合學生心理的游戲內(nèi)容。例如，在組織學生進行“喊數(shù)抱團”游戲時，教師也可以參與其中，與學生一同沿圓圈跑步，并喊出數(shù)字，與學生一起抱成一團。教師參與游戲能夠更好地組織學生，提升游戲的安全性，同時，教師在游戲中會教少學生對于教師的畏懼感，與學生達到平等交流的目的，方便在日后更好地了解學生性格特點。同時，通過與教師的互動，有助于學生能更加深刻地認識到體育學習的重要性，方便日后樹立起主動學習的意識[4]。

結(jié)論

在當前更加注重“體育核心素養(yǎng)”的大環(huán)境下，學生各方面綜合素質(zhì)的提升尤為重要。在當前的體育教學工作中，教師要注重教學理念的革新，充分到體育教學在學生綜合素養(yǎng)方面的關鍵性作用。同時，要更加注重體育教學的趣味性，通過教學形式的創(chuàng)新，設計出更加符合學生興趣，同時有助于提升教學質(zhì)量的體育游戲，提升教學水平。在開展體育游戲活動時，要時刻立足于學生的個體化差異，通過更加多樣化、具有針對性的游戲形式，激發(fā)學生的學習潛力，以更加積極的心態(tài)投入到體育鍛煉中去。