閆 梅

(盤州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 貴州 六盤水 553537)

引言

近些年來我國的經(jīng)濟(jì)得到了飛速發(fā)展，與此同時英語教學(xué)的重要性受到了廣大教師群體的重點(diǎn)關(guān)注。中職學(xué)校同樣是我國教育不可或缺一部分，中職學(xué)校的教師也開始著手于提升英語教學(xué)的有效性。在傳統(tǒng)的中職英語閱讀課堂中，教師運(yùn)用的教學(xué)方法和講解的知識內(nèi)容都存在著局限性，不利于在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵意義

近些年隨著我國社會實(shí)力的增強(qiáng)與完善，國家越來越重視教育事業(yè)的進(jìn)步。因此，國家教育部頒布了新課程改革的教育政策，在新課程改革教育政策當(dāng)中明確地指出了核心素養(yǎng)的教育概念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為了當(dāng)下主流的教育方針。核心素養(yǎng)與每一個學(xué)科之間都存在著緊密的聯(lián)結(jié)。在英語學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生綜合全面的英語素質(zhì)能力。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)通?？梢园▽W(xué)生的語言表達(dá)能力、英語思維能力、英語學(xué)習(xí)能力、英語應(yīng)用實(shí)踐能力等。核心素養(yǎng)的教育方針將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念進(jìn)行了突破，教師需要為學(xué)生培養(yǎng)更加全面的知識和能力。核心素養(yǎng)在中職學(xué)校的英語教學(xué)中有了新的內(nèi)容，結(jié)合著中職學(xué)校的實(shí)際情況，教師還應(yīng)為學(xué)生培養(yǎng)豐富的英語專業(yè)知識能力，使中職學(xué)校學(xué)生的能力顯著提升。

2.中職英語閱讀教學(xué)存在的問題

2.1 陳舊的教學(xué)方法。通過對我國當(dāng)下中職學(xué)校的英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以觀察到大部分中職英語課堂的閱讀教學(xué)存在著問題，制約了中職學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展。首先，中職英語閱讀教學(xué)運(yùn)用的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)和陳舊。中職英語教師的教學(xué)理念會對中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，因此教師滯后的教學(xué)理念不利于學(xué)生進(jìn)行高效的英語閱讀學(xué)習(xí)。由于中職英語教師的原因，英語閱讀課堂的授課形式過于老套，學(xué)生無法接受到有效的英語教學(xué)。陳舊的教學(xué)方法無法為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，使中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率大大降低。

2.2 單一的教學(xué)內(nèi)容。在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，中職英語教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生培養(yǎng)全面的知識能力。然而，中職英語教師在實(shí)際的教學(xué)過程中卻沒有將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念進(jìn)行貫徹落實(shí)。中職英語教師的教學(xué)理念沒有得到與時俱進(jìn)的更新，因此教師對學(xué)生開展的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材中，教師沒有對學(xué)生延展閱讀教學(xué)的內(nèi)容，因此學(xué)生的英語閱讀能力過于片面化。同時過于枯燥單一的教學(xué)內(nèi)容無法吸引學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生將積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

3.核心素養(yǎng)視角下中職英語閱讀教學(xué)實(shí)踐的策略

3.1 開展分層教學(xué)。在核心素養(yǎng)的教育視角下，中職英語教師需要使每一位學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中收獲參與感，因此教師需要開展分層教學(xué)。中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力水平存在著較大的差異性，因此教師需要確保每一位學(xué)生進(jìn)行有效的英語閱讀學(xué)習(xí)。同時中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著差異性，部分學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)的主動性意識較差，因此中職英語教師在開展中職英語教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)價值。

例如，在學(xué)習(xí)人教版中職英語教材中《Hello!》這一課的內(nèi)容時。中職英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時需要注重分層教學(xué)的設(shè)計(jì)。首先，中職英語教師需要對每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)。隨后，教師對不同層次學(xué)習(xí)能力的同學(xué)開展分層教學(xué)。在本堂課中教師需要為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生講解基礎(chǔ)的詞匯和語法知識等，對于英語能力較強(qiáng)的學(xué)生教師則帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語文章的閱讀，使學(xué)生充分地學(xué)習(xí)到“Hello,my name is...”等句型的內(nèi)容。

3.2 借助多媒體開展英語閱讀教學(xué)。在以往的中職英語閱讀課堂中教師對學(xué)生運(yùn)用的教學(xué)方法較為單一且陳舊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。所以，中職英語教師需要將英語閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新。結(jié)合著信息化時代的教育發(fā)展趨勢，中職英語教師可以將多媒體的技術(shù)融入到英語閱讀教學(xué)中。多媒體技術(shù)可以將閱讀本文中的內(nèi)容進(jìn)行生動形象地轉(zhuǎn)化，有助于調(diào)動起中職學(xué)生對于英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版中職英語教材中《Can you speak English?》這一課的內(nèi)容時。教師可以在多媒體課件中將教材中的英語閱讀本文進(jìn)行生動形象的動態(tài)視頻展示，在視頻中兩位動畫人物進(jìn)行了“Can you speak English?”“Yes I can.”等對話。中職英語學(xué)生對于閱讀本文中的內(nèi)容激發(fā)起興趣，有助于深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對閱讀文本中的內(nèi)容有了更加清晰的理解和認(rèn)知，使中職學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

3.3 創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境。在核心素養(yǎng)的視角下，中職英語教師需要為學(xué)生培養(yǎng)綜合全面的英語知識能力。因此，教師需要將學(xué)生的英語表達(dá)能力和英語應(yīng)用能力等綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。中職英語教師可以將情境教學(xué)法融入到自身的閱讀教學(xué)中。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出閱讀文本中的情境內(nèi)容，并安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演將閱讀情境進(jìn)行還原。

例如，在學(xué)習(xí)人教版中職英語教材中《I’m from China》這一課的內(nèi)容時。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的英語實(shí)踐活動，使學(xué)生在情境還原的過程中將“Hello,where are you from?”“Hello,I am from China.”等句型的應(yīng)用方式和應(yīng)用場景進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。中職學(xué)生的英語表達(dá)能力和英語應(yīng)用能力等綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)，使核心素養(yǎng)的教育理念得到落實(shí)。

結(jié)束語

總之，中職英語教師需要圍繞學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的改革，將教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新、教學(xué)方法進(jìn)行完善、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富。通過英語閱讀教學(xué)實(shí)踐的改革，有助于提高中職學(xué)校學(xué)生的核心素養(yǎng)。