柳晶馨

(甘肅省蘭州天慶實(shí)驗(yàn)中學(xué) 甘肅 蘭州 730010)

1.活動(dòng)開(kāi)展準(zhǔn)備階段

活動(dòng)目的地選擇是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始。針對(duì)初中學(xué)生外出學(xué)習(xí)特點(diǎn)，需要選擇學(xué)生接觸較少但喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容以貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生探究興趣，而歷史積淀深厚的鄉(xiāng)土資源便成為首選資源。以此次研學(xué)旅行“陜西-甘肅-四川”路線為例，結(jié)合三省自然、人文歷史大量珍貴資料，體會(huì)漢朝、三國(guó)文化及中國(guó)共產(chǎn)黨革命歷史傳承，從而激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

1.1 預(yù)先建立學(xué)習(xí)小組，明確參與學(xué)生分工。教師需要根據(jù)學(xué)生性格和能力差異合理搭配，提前組建學(xué)習(xí)小組。以此次活動(dòng)為例，將所有學(xué)生劃分為6個(gè)小組，每組成員推選出一名有較強(qiáng)責(zé)任心、一定組織能力和人際溝通能力的學(xué)生負(fù)責(zé)本小組各項(xiàng)工作，并合理安排好其他成員需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)如前期資料查詢、研學(xué)問(wèn)題收集匯總、研學(xué)心得書寫整理等工作，做到分工明確，成員各司其職。

1.2 學(xué)生先行了解歷史研究性學(xué)習(xí)需掌握的基本常識(shí)。根據(jù)研線路設(shè)定，學(xué)生制定出所要研究的歷史問(wèn)題，在教師幫助下掌握如何進(jìn)行歷史資料收集和整理、調(diào)查中采用的方法及步驟、如何進(jìn)行小組成員交流合作、如何完成學(xué)習(xí)收獲總結(jié)等基本常識(shí)。在本次研學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，各小組成員共確定出三大研究主題并進(jìn)行資料查詢，做足前期準(zhǔn)備工作。

2.活動(dòng)實(shí)施及研究性學(xué)習(xí)具體過(guò)程

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，合理利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)即“通過(guò)情境的創(chuàng)立和體驗(yàn)，讓學(xué)生親歷知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，由學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容、自行提出問(wèn)題、自己決定研究成果呈現(xiàn)方式。”而“研學(xué)旅行”屬于實(shí)地考察，是對(duì)研究性學(xué)習(xí)的直觀體現(xiàn)。以此次研學(xué)旅行為例，學(xué)生提出的研究問(wèn)題之一是“張飛只是一名單純的武將嗎？”，帶著此問(wèn)題研學(xué)團(tuán)隊(duì)走進(jìn)了四川閬中古城參觀“漢桓侯祠”，看到了張飛使用的兵器及事跡塑像，坐實(shí)其驍勇善戰(zhàn)武將身份，也看到了張飛手書“漢將軍飛率精兵萬(wàn)人大破賊首”石碑，證明其還是一位造詣?lì)H深的書法家，且廟內(nèi)文身坐像也顛覆學(xué)生對(duì)其“虎頭豹耳五大三粗”外在形象的傳統(tǒng)認(rèn)知，并最終得出“張飛是一位智勇雙全美男子”的研學(xué)結(jié)論；在閬中古城貢院，學(xué)生提出了“科舉考試能否成功作弊？”的研究題目，通過(guò)參觀考試答卷場(chǎng)“號(hào)房”，學(xué)生們親身體驗(yàn)號(hào)房?jī)?nèi)狹窄逼仄的環(huán)境、閱讀號(hào)房外張貼的考試規(guī)則、并見(jiàn)到被抓獲的各類作弊物品，經(jīng)過(guò)小組討論寫成了一篇名為《科場(chǎng)作弊難如山》的小論文，完成了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、掌握方法、深入研究、形成結(jié)論”這一研究性學(xué)習(xí)的系列過(guò)程。通過(guò)研學(xué)旅行進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，既是對(duì)歷史知識(shí)一次直觀展示，鍛煉了學(xué)生的研究能力，也是對(duì)鄉(xiāng)土資源合理而有效的利用。

2.2 設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)交叉問(wèn)題，深入進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科內(nèi)包含大量地理知識(shí)，以往學(xué)生在歷史課堂當(dāng)中，單純依靠歷史地圖、歷史視頻資料無(wú)法進(jìn)行深入理解，而通過(guò)研學(xué)旅行實(shí)地調(diào)查走訪，可以對(duì)相關(guān)知識(shí)理解更加深入。以研學(xué)目的地“劍門關(guān)”和“臘子口”為例，學(xué)生分別設(shè)計(jì)了“1935年紅軍劍門關(guān)之戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)原則”和“臘子口戰(zhàn)役艱難原因分析”兩道問(wèn)題進(jìn)行研究，學(xué)生們站在平臺(tái)上俯視整個(gè)劍門關(guān)，對(duì)南北地形進(jìn)行觀察分析，最終得出“應(yīng)當(dāng)由南向北進(jìn)行攻擊”這一研究結(jié)論并寫成了小論文；在臘子口戰(zhàn)役紀(jì)念館，學(xué)生們通過(guò)館內(nèi)戰(zhàn)役場(chǎng)景立體顯示深入了解當(dāng)年臘子口附近地形及紅軍作戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)，自行總結(jié)出臘子口戰(zhàn)役艱難的原因，更是接受了一次革命先烈不畏艱難頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神洗禮，成為對(duì)歷史研究性學(xué)習(xí)的一次成功實(shí)踐。

2.3 教師適當(dāng)指導(dǎo)，順利開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的核心是倡導(dǎo)學(xué)生自主研究，培養(yǎng)學(xué)生研究精神及質(zhì)疑求證能力。但由于初中學(xué)生歷史認(rèn)知的局限性，需要教師給予必要的引導(dǎo)和指點(diǎn)，并在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生情感支持，協(xié)調(diào)解決學(xué)生在研究過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾。此次研學(xué)旅行到訪了青木川古鎮(zhèn)，在對(duì)古鎮(zhèn)建造者魏輔唐這一人物開(kāi)展研究的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)該人物的評(píng)價(jià)產(chǎn)生較大分歧并引發(fā)爭(zhēng)論，在歷史教師介入及指引下，學(xué)生們抓住了評(píng)價(jià)的正確方向，調(diào)和了學(xué)生之間的分歧，完成了人物隨筆并鍛煉了人際交往能力。而教師也有責(zé)任通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)來(lái)營(yíng)造寬松平等的小組合作研究氛圍，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思考勇于表達(dá)自己的意見(jiàn)，體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的作用。

3.及時(shí)總結(jié)研究成果，提供展示平臺(tái)

在深入實(shí)踐進(jìn)行研究的過(guò)程結(jié)束后，還需要進(jìn)行研究成果的體現(xiàn)。此次研學(xué)旅行過(guò)程中，利用準(zhǔn)備好的研學(xué)手冊(cè)，讓學(xué)生隨時(shí)記錄對(duì)研究問(wèn)題的解答及新提出問(wèn)題的研究討論解決過(guò)程，并整理及撰寫隨筆和小論文，研學(xué)結(jié)束后將相應(yīng)成果在年級(jí)組里進(jìn)行展示，擴(kuò)大了研究性學(xué)習(xí)的影響范圍，更讓參與研學(xué)旅行活動(dòng)的學(xué)生感受到研究成果被認(rèn)可的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓初中學(xué)生收獲更多成長(zhǎng)。