張艷美

(河北省遷安市馬蘭莊鎮(zhèn)馬蘭社區(qū)完全小學(xué) 河北 遷安 064400)

信息時(shí)代下的英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)信息資源的創(chuàng)編建設(shè)與融合發(fā)展，離不開(kāi)軟硬件資源的功能研究與課程融合，更離不開(kāi)物聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式理念的科學(xué)引導(dǎo)與策略探究。只要是英語(yǔ)課程資源建設(shè)與課堂融合到位，軟硬件功能與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)融合到位，物聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式理念與學(xué)生主體性學(xué)習(xí)意識(shí)融合到位，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂效益的最大化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就能落實(shí)增興趣提效能，增素養(yǎng)提技能的目標(biāo)。英語(yǔ)信息化教學(xué)策略就能實(shí)現(xiàn)課堂改革的高效益，學(xué)生習(xí)得的高質(zhì)量。

本文從通過(guò)碼書(shū)教學(xué)增趣提效，優(yōu)化小學(xué)生利用信息化手段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的素養(yǎng)，巧用希沃白板優(yōu)化英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)，確保小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)認(rèn)知能力漸增，搭建線上線下英語(yǔ)交流平臺(tái)，不斷豐富小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知技巧三方面例談小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)策略。

1.通過(guò)碼書(shū)教學(xué)增趣提效，優(yōu)化小學(xué)生利用信息化手段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的素養(yǎng)

英語(yǔ)碼資源是信息化理念與英語(yǔ)教育融合的成果。利用碼書(shū)、小程序進(jìn)行碼課教學(xué)具有方法的趣味感和知識(shí)的神秘感，能最大可能吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)注。英語(yǔ)課程得到了學(xué)生的關(guān)注定然會(huì)使學(xué)生集中精力去認(rèn)知學(xué)習(xí)，去感知探索，去體驗(yàn)分享。英語(yǔ)課程實(shí)施就不是死板的單詞、句式訓(xùn)練，更不是為了考試的死記硬背與反復(fù)強(qiáng)化，而是富有生命活力和文化魅力的英文文化感知行為，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)英文素養(yǎng)自我提升的文化陣地。

比如，在學(xué)習(xí)《My school》一課時(shí)，教師采用碼書(shū)形式進(jìn)行單詞的認(rèn)知教學(xué)，尤其是對(duì)“playground、toilet”等表示位置名稱的單詞教學(xué)時(shí)，利用掃碼看視頻的方式讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)My school。教師還可以自制英文碼課資源通過(guò)游戲設(shè)置來(lái)完成功能句“Where is……？He/She is in……”的學(xué)習(xí)。學(xué)生掃碼出示游戲內(nèi)容，掃碼者指定某同學(xué)去某地，再向另一名同學(xué)用英文說(shuō)出第一位同學(xué)去了某地，讓其理解英文意思并去指定的地點(diǎn)和第一名同學(xué)會(huì)和，并按句式要求說(shuō)出He/She is in…….課后還可以讓學(xué)生掃一課一練上的二維碼，了解更多的本課閱讀和視頻資源，豐富英文課程信息，培養(yǎng)學(xué)生利用信息化手段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的素養(yǎng)。

2.巧用希沃白板優(yōu)化英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)，確保小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)認(rèn)知能力漸增

資源和平臺(tái)建設(shè)是英語(yǔ)教育核力提升的體現(xiàn)。希沃白板5就是依托硬件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)科學(xué)融合了大量教學(xué)信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接或者課件呈現(xiàn)等形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化、智能化。小學(xué)英語(yǔ)課程互動(dòng)性強(qiáng)，語(yǔ)言文化性強(qiáng)，這就提示我們教師要大量融合英語(yǔ)資源，借助希沃白板人機(jī)互動(dòng)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言互動(dòng)技能，課上調(diào)用教學(xué)機(jī)器人，學(xué)生評(píng)價(jià)平臺(tái)，授課助手等功能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的完美融合與智能互動(dòng)，學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)感覺(jué)快樂(lè)融融、其樂(lè)無(wú)比、收獲頗豐。

比如，在學(xué)習(xí)《What’s he like?》第一課時(shí)時(shí)，教師用希沃白板播放自編關(guān)于課題的英文歌曲，同時(shí)用課件形式調(diào)出某人的整體圖片，或者是播放介紹某人的音頻文件，讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)人是誰(shuí)，用英語(yǔ)說(shuō)出他的外貌特征。本節(jié)課上，教師還可以利用平臺(tái)內(nèi)置的教學(xué)機(jī)器人進(jìn)行“Who’s this……？He/She is …….”的生機(jī)對(duì)話訓(xùn)練。生機(jī)互動(dòng)中學(xué)生很是興奮，英語(yǔ)認(rèn)知度、知識(shí)消化率很高。同時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地利用平臺(tái)上的評(píng)價(jià)模塊對(duì)學(xué)生的發(fā)言與互動(dòng)情況及時(shí)反饋到平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)效果共享，體驗(yàn)共享，確保小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)認(rèn)知能力逐漸增強(qiáng)。

3.搭建線上線下英語(yǔ)交流平臺(tái)，不斷豐富小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知技巧

打破學(xué)習(xí)空間概念，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅局限于教室，更能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境往往是網(wǎng)上平臺(tái)。只要教師加以積極引導(dǎo)和科學(xué)管控，定能讓學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)收到實(shí)效，實(shí)現(xiàn)線上線下交流不斷、感知不斷、提升不斷。今年的突發(fā)疫情讓我們不得不進(jìn)行居家教學(xué)，學(xué)生利用終端收看教師的講解，很多人認(rèn)為這種網(wǎng)絡(luò)授課沒(méi)有什么效果，其實(shí)是方法不到位，模式導(dǎo)向不到位。英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言課需要我們?cè)谡n上、課下進(jìn)行反復(fù)再現(xiàn)，平時(shí)礙于面子不太愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)里可能是發(fā)言幾率最高的，只要我們善于引導(dǎo)，給予機(jī)會(huì)，提供素材，線上互動(dòng)就會(huì)很有成效，我們就能看到最佳的線上線下交流效果，就能不斷豐富小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知技巧。

比如，在疫情期間線上教學(xué)《My schoolbag》時(shí)，通過(guò)視頻連線方式多角色訓(xùn)練“What’s in……？”句式以及“math book”等詞匯。通過(guò)線上教學(xué)每個(gè)學(xué)生可以針對(duì)自己書(shū)包里的物品進(jìn)行發(fā)言，在發(fā)言中理解什么時(shí)候單詞的首個(gè)字母需要大些，理解介詞“in、on”等在表示位置或地點(diǎn)時(shí)的用法。課下，學(xué)生可以和家長(zhǎng)進(jìn)行向書(shū)包放置物品演練，邊操作邊用英語(yǔ)表達(dá)，提升學(xué)生英文運(yùn)用素養(yǎng)。通過(guò)線上線下的互動(dòng)不斷豐富小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知技巧和素養(yǎng)優(yōu)化。

總之，英語(yǔ)教學(xué)信息化是課程改革所需，是學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展所需，更是時(shí)代文化前行所需。我們不要忘記英語(yǔ)信息化教學(xué)初心，牢記語(yǔ)言素養(yǎng)提升，英文文化感知目標(biāo)，大膽拓展信息化應(yīng)用平臺(tái)，讓小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)信息化導(dǎo)向越走越明。