姚文平

(貴州省貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué) 貴州 貴陽 550018)

數(shù)學(xué)是小學(xué)生們必修的科目之一。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，老師們的教學(xué)思維、教學(xué)中心都要進行不斷改革，數(shù)學(xué)教學(xué)方法要進行不斷的創(chuàng)新。老師們要善于運用以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式和方法，不斷推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的有效開展，引導(dǎo)和鼓勵小學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的品質(zhì)和效率。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，用考試的分?jǐn)?shù)來對教學(xué)質(zhì)量的高低進行評估，這會使一些教師在開展教學(xué)活動時會過分地對學(xué)生升學(xué)時所需要的素質(zhì)以及知識進行培養(yǎng)，從而忽略對其他方面的知識以及素質(zhì)的教學(xué)，這樣的最終結(jié)果是使學(xué)校所培養(yǎng)的人才不能夠這樣以及滿足社會的需求。以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新樣態(tài)會對學(xué)生的能力進行重點的培養(yǎng)，并且它強調(diào)全面提升學(xué)生的素質(zhì)以及教學(xué)的質(zhì)量。以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新樣態(tài)對學(xué)生之間的共性與個性進行兼顧，把學(xué)生的個性發(fā)展作為開展教學(xué)的一個重點，“以學(xué)為中心”的教學(xué)新樣態(tài)的出現(xiàn)使傳統(tǒng)的教學(xué)觀念得到改變，使學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā)，并且可以在一定程度上使教師在進行教學(xué)課堂時的教學(xué)方法得到了豐富，課堂教學(xué)的氣氛能夠變得更加鮮活，讓學(xué)生逐漸愛上學(xué)習(xí)。教師對自身的教學(xué)觀念行更新，不但可以使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)的管理進行促進，還可以使學(xué)生與老師之間的互動得到充分的加強。

2.合理設(shè)置問題

實際教學(xué)過程中，某些教師存在“嘩眾取寵”的問題設(shè)置方式，常常將一些看似高大上實則并無生活依據(jù)的問題搬入課堂，往往讓學(xué)生有“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育要避免出現(xiàn)此類情況，數(shù)學(xué)教師必須要設(shè)置合理的疑問，即要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置符合學(xué)生生活常識的問題，這樣才能保證學(xué)生能聽懂。首先，教師要在備課階段對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行整合，據(jù)此設(shè)置多個問題以組成“問題串”，以連續(xù)發(fā)問的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)思路;其次，教師要根據(jù)教學(xué)重難點設(shè)置多個啟發(fā)性和引導(dǎo)性較強的問題，讓學(xué)生能夠在重難點問題上多花時間進行探索研究，從而加深知識印象，并最終掌握知識。

以《長方形和正方形》教學(xué)為例，教師首先要根據(jù)生活常識設(shè)置“問題串”，例如：“生活中常見的長方形和正方形有哪些？”“長方形和正方形的特點是什么？”“如何計算長方形和正方形的周長和面積？”“你能測算書本和課桌桌面的面積嗎？”如此就能逐步深入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。其次是要設(shè)置“重難點問題”，本節(jié)課的重難點是“如何計算長方形和正方形的周長和面積？”教師可以設(shè)置“畫一畫”“量一量”“算一算”三個問題，從而讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)長方形和正方形周長和面積的計算方法。

3.組織合作學(xué)習(xí)

小學(xué)是進行知識學(xué)習(xí)的初級階段，教師在此過程中應(yīng)注重對學(xué)生的合作能力進行培養(yǎng)，真正落實學(xué)生中心這一教學(xué)理念。在實際開展的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作，讓學(xué)生明確自己在課堂中的地位。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，也能發(fā)現(xiàn)自己在探究知識過程中存在的不足，并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢進行及時地改正，實現(xiàn)自身探究能力的發(fā)展。此外，學(xué)生的思維、交流等多方面能力也會獲得增長。

如，在開展《扇形統(tǒng)計圖》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)以探究性質(zhì)的問題引領(lǐng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識的理解上獲得個人能力的增長。教師可通過扇形與條形統(tǒng)計圖的差異組織學(xué)生小組討論。由于學(xué)生之間的思維以及學(xué)習(xí)水準(zhǔn)等有著明顯的不同，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在思維方面會進行交流與碰撞，促使學(xué)生更為全面的思考。同時，學(xué)生自身的多方面能力也會獲得強化。

4.分類整合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，大部分學(xué)生受其數(shù)學(xué)理解和數(shù)學(xué)思維能力的影響，無法深刻地自主掌握數(shù)學(xué)知識，甚至在此學(xué)習(xí)過程中遇到質(zhì)量諸多的困難。此時，如果教師袖手旁觀，則會加重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其在一個個難題影響下，備受打擊，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。面對此情況，以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師在課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)引導(dǎo)作用，立足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況，采取有效的方式引導(dǎo)學(xué)生進行嚴(yán)密的思考，從而在自主性的發(fā)揮下，探尋數(shù)學(xué)問題，分析數(shù)學(xué)問題，進而在問題解決中加深對所學(xué)的理解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)教學(xué)是基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)價值取向和教學(xué)行動綱領(lǐng)，其目標(biāo)指向?qū)W生的發(fā)展。在“學(xué)為中心”的教學(xué)理念觀照下，教師要最大限度地發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生通過自主建構(gòu)獲得數(shù)學(xué)知識、方法和技能，從而促進學(xué)生獲得全面、生動、積極的發(fā)展。這樣，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能在數(shù)學(xué)課堂上獲得永恒的培養(yǎng)和提升。