姚文平
(貴州省貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué) 貴州 貴陽 550018)
數(shù)學(xué)是小學(xué)生們必修的科目之一。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時,老師們的教學(xué)思維、教學(xué)中心都要進行不斷改革,數(shù)學(xué)教學(xué)方法要進行不斷的創(chuàng)新。老師們要善于運用以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式和方法,不斷推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的有效開展,引導(dǎo)和鼓勵小學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識,提升數(shù)學(xué)教學(xué)的品質(zhì)和效率。
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中,用考試的分?jǐn)?shù)來對教學(xué)質(zhì)量的高低進行評估,這會使一些教師在開展教學(xué)活動時會過分地對學(xué)生升學(xué)時所需要的素質(zhì)以及知識進行培養(yǎng),從而忽略對其他方面的知識以及素質(zhì)的教學(xué),這樣的最終結(jié)果是使學(xué)校所培養(yǎng)的人才不能夠這樣以及滿足社會的需求。以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新樣態(tài)會對學(xué)生的能力進行重點的培養(yǎng),并且它強調(diào)全面提升學(xué)生的素質(zhì)以及教學(xué)的質(zhì)量。以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新樣態(tài)對學(xué)生之間的共性與個性進行兼顧,把學(xué)生的個性發(fā)展作為開展教學(xué)的一個重點,“以學(xué)為中心”的教學(xué)新樣態(tài)的出現(xiàn)使傳統(tǒng)的教學(xué)觀念得到改變,使學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā),并且可以在一定程度上使教師在進行教學(xué)課堂時的教學(xué)方法得到了豐富,課堂教學(xué)的氣氛能夠變得更加鮮活,讓學(xué)生逐漸愛上學(xué)習(xí)。教師對自身的教學(xué)觀念行更新,不但可以使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)的管理進行促進,還可以使學(xué)生與老師之間的互動得到充分的加強。
實際教學(xué)過程中,某些教師存在“嘩眾取寵”的問題設(shè)置方式,常常將一些看似高大上實則并無生活依據(jù)的問題搬入課堂,往往讓學(xué)生有“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育要避免出現(xiàn)此類情況,數(shù)學(xué)教師必須要設(shè)置合理的疑問,即要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置符合學(xué)生生活常識的問題,這樣才能保證學(xué)生能聽懂。首先,教師要在備課階段對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行整合,據(jù)此設(shè)置多個問題以組成“問題串”,以連續(xù)發(fā)問的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)思路;其次,教師要根據(jù)教學(xué)重難點設(shè)置多個啟發(fā)性和引導(dǎo)性較強的問題,讓學(xué)生能夠在重難點問題上多花時間進行探索研究,從而加深知識印象,并最終掌握知識。
以《長方形和正方形》教學(xué)為例,教師首先要根據(jù)生活常識設(shè)置“問題串”,例如:“生活中常見的長方形和正方形有哪些?”“長方形和正方形的特點是什么?”“如何計算長方形和正方形的周長和面積?”“你能測算書本和課桌桌面的面積嗎?”如此就能逐步深入教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生深入思考。其次是要設(shè)置“重難點問題”,本節(jié)課的重難點是“如何計算長方形和正方形的周長和面積?”教師可以設(shè)置“畫一畫”“量一量”“算一算”三個問題,從而讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)長方形和正方形周長和面積的計算方法。
小學(xué)是進行知識學(xué)習(xí)的初級階段,教師在此過程中應(yīng)注重對學(xué)生的合作能力進行培養(yǎng),真正落實學(xué)生中心這一教學(xué)理念。在實際開展的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作,讓學(xué)生明確自己在課堂中的地位。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中,也能發(fā)現(xiàn)自己在探究知識過程中存在的不足,并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢進行及時地改正,實現(xiàn)自身探究能力的發(fā)展。此外,學(xué)生的思維、交流等多方面能力也會獲得增長。
如,在開展《扇形統(tǒng)計圖》的學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)以探究性質(zhì)的問題引領(lǐng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),使學(xué)生在知識的理解上獲得個人能力的增長。教師可通過扇形與條形統(tǒng)計圖的差異組織學(xué)生小組討論。由于學(xué)生之間的思維以及學(xué)習(xí)水準(zhǔn)等有著明顯的不同,通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生在思維方面會進行交流與碰撞,促使學(xué)生更為全面的思考。同時,學(xué)生自身的多方面能力也會獲得強化。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中,大部分學(xué)生受其數(shù)學(xué)理解和數(shù)學(xué)思維能力的影響,無法深刻地自主掌握數(shù)學(xué)知識,甚至在此學(xué)習(xí)過程中遇到質(zhì)量諸多的困難。此時,如果教師袖手旁觀,則會加重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使其在一個個難題影響下,備受打擊,失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。面對此情況,以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師在課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)引導(dǎo)作用,立足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況,采取有效的方式引導(dǎo)學(xué)生進行嚴(yán)密的思考,從而在自主性的發(fā)揮下,探尋數(shù)學(xué)問題,分析數(shù)學(xué)問題,進而在問題解決中加深對所學(xué)的理解,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)教學(xué)是基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)價值取向和教學(xué)行動綱領(lǐng),其目標(biāo)指向?qū)W生的發(fā)展。在“學(xué)為中心”的教學(xué)理念觀照下,教師要最大限度地發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力,讓學(xué)生通過自主建構(gòu)獲得數(shù)學(xué)知識、方法和技能,從而促進學(xué)生獲得全面、生動、積極的發(fā)展。這樣,學(xué)生的核心素養(yǎng)才能在數(shù)學(xué)課堂上獲得永恒的培養(yǎng)和提升。