韓曉娟

(四川省成都武侯區(qū)聚萃街北京第二外國語學(xué)校成都附中 四川 成都 610000)

新課改的主要內(nèi)容非常全面，轉(zhuǎn)變課程功能，改變傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂，化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)去深入探究，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)掌握、智力因素以及非智力因素等多種不同條件存在明顯的差異上有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，分層教學(xué)法和初中數(shù)學(xué)課堂的“有機(jī)結(jié)合”，可以達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的重要實(shí)施途徑。

1.新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用意義

分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)的課堂上可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且完成新課標(biāo)的要求，同時(shí)也可以使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績相對(duì)好的學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展，這種教學(xué)法是面向全班學(xué)生的，所以可以帶領(lǐng)所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面得到一定的提高。班級(jí)學(xué)生會(huì)通過分層教學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，并且努力成為課堂上的“小主人”，教師和學(xué)生的配合讓所有學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，營造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，在一定程度上幫助學(xué)生改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系提高教學(xué)效率和師生之間合作交流的效率。在很早之前對(duì)于分層教學(xué)法就已經(jīng)開始了，“因材施教”就是對(duì)分層教學(xué)法很好的“現(xiàn)身說法”，教學(xué)最優(yōu)化的教學(xué)過程讓教師和學(xué)生在花費(fèi)最少時(shí)間的情況下獲得最好的教學(xué)效果，在初中數(shù)學(xué)課堂上教師多方面教育相互配合以及對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展做一個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)劃，跟社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步相匹配，給予學(xué)生盡可能多的時(shí)間和“舞臺(tái)”，尊重學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，從而可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面和諧的發(fā)展，科學(xué)合理的安排學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。[1]

2.新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用策略

2.1 運(yùn)用分層教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意義。分層教學(xué)法讓學(xué)生不在出現(xiàn)下課后沒有事情做的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的發(fā)展“不平衡”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力原本就不錯(cuò)的學(xué)生因?yàn)榻y(tǒng)一的教學(xué)，在課下會(huì)出現(xiàn)“輕輕松松”完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生卻會(huì)“措手不及”不知道該“從何下手”，而現(xiàn)在分層教學(xué)法在學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂上都能體驗(yàn)到學(xué)有所成，例如在北師大版初中數(shù)學(xué)教材中《生活中的立體圖形》的學(xué)習(xí)，教師就要在了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓所有學(xué)生偶都能夠認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)單的幾何棱柱、圓柱、圓錐以及球等簡(jiǎn)單的圖形，還要對(duì)這些圖形之中一些相同或者不同點(diǎn)有一個(gè)了解和分類，幫助學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分解，完成一個(gè)個(gè)小小的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這種教學(xué)模式還結(jié)合了我們一致所提倡的素質(zhì)教育，從而為提升學(xué)生綜合素質(zhì)可以量身打造教學(xué)方法。[2]

2.2 運(yùn)用分層教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上的主體地位。教師在班級(jí)教學(xué)過程中會(huì)根據(jù)學(xué)生的“層次”和目標(biāo)都進(jìn)行特別的設(shè)計(jì)，從而保證每一位學(xué)生都可以順利的“品嘗”“成功的果實(shí)”，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位也會(huì)在這一教學(xué)法中得到充分的體現(xiàn)，例如在《展開與折疊》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在折疊棱柱的過程中發(fā)展空間概念，以及了解一些相關(guān)的概念和某些特性，我們的教學(xué)在不斷地更新和突破，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也可以讓教師請(qǐng)互動(dòng)的安排教學(xué)，對(duì)于提高自身的教學(xué)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力都有很大的幫助，由此可見分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂上不僅僅會(huì)給學(xué)生帶來一定的好處，對(duì)教師也有著一定的意義。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法的實(shí)施推進(jìn)會(huì)給教師帶來很多思考，盡管也增加了一定的工作量，可是挑戰(zhàn)的同時(shí)也在鞭策教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)理念，跟學(xué)生的關(guān)系從原先的“距離感”更加接近，做學(xué)生身邊的朋友，及時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，對(duì)于班級(jí)里不管是積極樂觀、自卑脆弱的學(xué)生都要全面照顧到，保證每一位學(xué)生都能夠積極地參與到教師的組織活動(dòng)中。

2.3 運(yùn)用分層教學(xué)法提高學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只是單純的傳道授業(yè)解惑，這些只是學(xué)生在進(jìn)入到校園之后的一部分，更重要的是要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力，這才是我們的教學(xué)重點(diǎn)。例如在《截一個(gè)幾何體》的學(xué)習(xí)中，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)提出的要求是學(xué)生可以通過一個(gè)平面去截一個(gè)正方體的切截活動(dòng)過程，并且能夠掌握空間圖形與截面的關(guān)系，并且發(fā)展學(xué)生的空間觀念和幾何直覺，教師在這個(gè)教學(xué)中可以嘗試“放手”，在一邊引導(dǎo)學(xué)生親自去操作體驗(yàn)，從中發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作、自主探究以及合作交流、分析歸納的能力。

3.總結(jié)

學(xué)生因?yàn)閬碜圆煌膶W(xué)習(xí)環(huán)境，所以學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)也參差不齊，而教師為了讓學(xué)生能夠同步發(fā)展，盡可能的“縮小”班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，根據(jù)學(xué)生的具體情況分層次進(jìn)行教學(xué)，最終打造高效率的初中數(shù)學(xué)課堂。[3]