楊 鋒

(福建省平潭城東小學 福建 平潭 350400)

數(shù)學教學的關(guān)鍵是發(fā)展學生的思維能力，以便他們可以使用數(shù)學技能解決現(xiàn)實生活中的問題。美國當代數(shù)學家哈爾莫斯曾說：“問題是數(shù)學的心臟?！闭n堂教學的數(shù)學運算充滿問題，因此“核心問題”是文本的“眼睛”，可以通過問題來發(fā)現(xiàn)文本的“主線”。問題是本書的一個重要而復雜的方面，因此小學數(shù)學教師的教學中心點應該集中在數(shù)學思維和方法上。通過遵循數(shù)學思維，激發(fā)學習者的學習熱情，并為學習者提供了學習機會，獨立學習，獨立思考和協(xié)作以及學習和交流。

1.小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析

數(shù)學教育的重要組成部分是教學生提高思維能力，即運用數(shù)學方法解決實際問題。班上的學生每次都是不同的，但是很明顯，學生對問問題仍然不是很感興趣。在效率方面，教師教得很好，但沒有熱情。學生們認真對待教學，但他們卻一無所知。

2.“核心問題”引領(lǐng)下小學數(shù)學課堂教學的實踐

“核心問題”教學的發(fā)展需要學生，老師和班級的混合。最重要的要素是兩個，一方面，老師應該仔細閱讀本書，并仔細計劃第一個問題，這需要學生積極參與和全班準備。其次，老師可以和學生互相交談，并在教室出現(xiàn)問題時進行教學。例如，這些問題不應太嚴格，以使學生不理解要點，或者對于學生而言，老師也不能夠太嚴格。因此，需要對教師進行認真的評估，改進和監(jiān)督。

2.1 提煉“核心問題”，讓學生在“智”中生長。在提高教師水平之前，教師首先研究這本書，仔細檢查書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，然后列出其中的問題，對其進行分析，并在課程進行終，通過分析本書的目的加以解釋，并逐步引導學生學會解釋該問題。教師應該充分實踐教育的想法，了解課堂上的教育環(huán)境和自己的學習經(jīng)驗，解決問題，確定權(quán)重，選擇重要問題，并引導學生們正確整合“核心問題”。通過教授知識，學生可以創(chuàng)造知識，使學生得以成長。

比如，在教學《搭配的規(guī)律》一課時，從一開始，老師就遇到了一個困難的情況：金津叔叔的家人不必拜訪我們的南通市，金津沒穿好衣服，想為他們提供一個小指南。你能幫她找衣服嗎？我把“核心問題”放在這堂課的前面：如何系統(tǒng)地尋找和匹配對象。在“核心問題”的指導下，學生通過組合兩個對象，學習三種或四種排列對象的方法，并通過在工作組中的團隊合作，逐步學習聯(lián)合順序和聯(lián)合優(yōu)化技術(shù)，從而學習了“搭配的規(guī)律”。

在整個課程中，在“核心問題”的指導下，學生可以觀察課程的各個方面，并在學習中了解合作的樂趣，在積極獨立的思考中產(chǎn)生興趣，敢于表達自己，形成一個大膽，和諧，舒適的學習環(huán)境。這項研究充滿了熱情和精力，可以提高學生的幸福感和學習成績，并實現(xiàn)學習的真正價值[1]。

2.2 梳理問題序列，讓學生在“思”中提升。指定“核心問題”后，教師必須將知識形成的邏輯順序與學生的知覺定律相結(jié)合，全面解決所有問題，這個過程特別重要。在制定任務(wù)時，教師將對知識生成的過程有更好的理解。另外，由于學生的寫作時間序列和邏輯順序有時過于不一致，因此學生必須進行相應的調(diào)整才能“思考”。

如在教學《用數(shù)對確定位置》一課時，老師提出了一個問題：“小部隊在哪里？為什么相同的情況有所不同？”這個問題與“核心問題”有關(guān)，“核心問題”在學生之間造成了沖突：如何始終如一地，準確地找到一支小型軍隊？四年級(2)的學生特別需要統(tǒng)一的數(shù)學規(guī)則以促進交流，并學習了評估其狀況的最標準方法。如果是這樣，請仔細看一下這些學生并討論情況。查看發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容并與小組討論。最后，在課堂討論中，學生學會了通過組合列和行來判斷情況，并經(jīng)歷了根據(jù)學生的表達標準來適應不同表達方式的過程，并使他們意識到需要統(tǒng)一的規(guī)則。

2.3 整合系列問題，適時進行點撥。教科書通常包含許多核心問題，并且在問題與問題之間通常存在著深刻的，漸進的聯(lián)系。當前，教師必須選擇適當?shù)摹昂诵膯栴}”，促進教學的有效進行。在此階段，學生可以通過積極參與研究獲得新知識。如在教學《除數(shù)是小數(shù)的除法》一課時，為了學生能夠更好的理解知識點，教師可以問三個問題：第一，一些小數(shù)部分如何轉(zhuǎn)換為整數(shù)？第二，小數(shù)點應如何在什么基礎(chǔ)上移位？第三，移動小數(shù)點的依據(jù)是什么，為什么？有了這三個問題，學生可以及時提出建議，以提高他們獨立思考，分組討論，在課堂上提高解決問題的能力。

2.4 講臺讓給學生，適度進行評價。課堂教學也是讓學生成為“核心問題”領(lǐng)導老師的好方法，要在“核心問題”的教學過程中充分尊重學生在教學中的主體地位。為了促進學生互動，教師可以為學生提供有效的語音模型。該模板包括以下三個句子：①“應該注意學生使用自己的表達方式來傳遞思想，需要小交流解決問題的方法和過程，并在此小組中共同展示他們的學習成果；②獨立思考具有重要性，復雜性；③當學生報告時，需要進行適當?shù)脑u估，以使學生能夠提高他們的溝通和互動能力。教師需要把講臺讓給學生，并在恰當?shù)牡胤竭M行適度評價和建議[2]。

3.結(jié)語

“核心問題”驅(qū)動的小學數(shù)學課堂教學的最重要前提是“核心問題”的獲得，這迫使教師思考和研究可能存在于課堂中的問題。同時，課堂教學應該分散權(quán)力，將平臺留給學生。在“核心問題”下，學生直接表達自己的思想，提出問題，而老師會相應地評估和指導他們，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于解決“核心問題”。