張華芳

(湖北省襄陽市南漳縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 湖北 南漳 441500)

誦讀經(jīng)典在如今的語文教學(xué)中應(yīng)用得越來越普遍，在誦讀的過程中學(xué)生可以不斷增強(qiáng)自己的誦讀能力，掌握一定的誦讀技巧，增強(qiáng)對(duì)經(jīng)典的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

1.經(jīng)典誦讀的意義

無論哪一種優(yōu)秀的文化都具有其流傳至今，永恒不朽的經(jīng)典著作，這些經(jīng)典是文化的源頭，激勵(lì)無數(shù)世人不斷奮進(jìn)，具有歷久彌新的價(jià)值。在初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典具有非常重要的價(jià)值和意義：誦讀經(jīng)典可以優(yōu)化學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生的身心健康；所謂經(jīng)典就是那些包含許多偉大人生哲理、處世之道，可以對(duì)讀者起到重要影響的優(yōu)秀著作，學(xué)生在誦讀經(jīng)典的過程中可以從中學(xué)到關(guān)于孝順父母、尊師重道、文明禮貌的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成良好的教養(yǎng)，豐富自身的內(nèi)涵。

2.經(jīng)典誦讀教學(xué)策略

2.1 營造經(jīng)典情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。每一篇經(jīng)典文學(xué)都具有特定的時(shí)代背景和主題，教師在進(jìn)行誦讀教學(xué)時(shí)可以根據(jù)經(jīng)典的內(nèi)容營造相關(guān)的情景，提升學(xué)生的誦讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在語文課堂上教師可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，運(yùn)用圖片、視頻、動(dòng)畫等等形式營造良好的教學(xué)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)與經(jīng)典有關(guān)的情境等等提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生與作者置身于同樣的場(chǎng)景當(dāng)中可以幫助學(xué)生體驗(yàn)作者在經(jīng)典中表達(dá)出的感受，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)[1]。

以部編版教材八年級(jí)上冊(cè)《使至塞上》為例，這首經(jīng)典古詩創(chuàng)造于開元二十五年，王維奉旨出使邊塞，慰問士兵，在途中創(chuàng)作了此時(shí)，最終留下了“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這樣的千古名句。在進(jìn)行誦讀教學(xué)時(shí)，教師可以首先為學(xué)生播放相關(guān)的圖片、視頻將邊疆一望無際、豪邁壯闊的場(chǎng)面體現(xiàn)出來，讓學(xué)生仿佛和詩人王維一樣置身于祖國塞漠風(fēng)光當(dāng)中，感受作者對(duì)國家強(qiáng)盛的驕傲之感和向上的精神。為后續(xù)的誦讀奠定感情基調(diào)。

2.2 小組探究經(jīng)典，增強(qiáng)學(xué)生理解。由于時(shí)代背景和寫作方式存在一定的差距，學(xué)生在理解的過程中會(huì)存在一定的困難，學(xué)生不能充分了解經(jīng)典的實(shí)際意思，存在一知半解的情況，影響學(xué)生的誦讀[2]。在這樣的情況下，教師可以讓學(xué)生在語文課堂上以小組為單位進(jìn)行探究，充分討論經(jīng)典的實(shí)際意思和思想內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的理解和掌握。同時(shí)學(xué)生可以以小組為單位對(duì)誦讀時(shí)應(yīng)該采取什么樣的語音語調(diào)進(jìn)行交流，提升學(xué)生誦讀的能力。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)《得道多助失道寡助》為例，這篇文章中主要運(yùn)用論證說理、品味對(duì)比和排比等修辭手法從“天時(shí)”“地利”“人和”和“得道多助，失道寡助”這幾個(gè)方面介紹了國家安定的影響因素，強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)憂患意識(shí)，以樂觀的心態(tài)對(duì)待生活。在教學(xué)時(shí)為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇古文經(jīng)典的理解，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，學(xué)生在小組內(nèi)部對(duì)文中的古今異義、文章大意、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)以及中心思想進(jìn)行探索和交流，在交流的過程中每個(gè)人都將自己的理解表述出來，碰撞出思維的火花，提升學(xué)生對(duì)這篇文章的深入理解。

2.3 保障誦讀時(shí)間，多種形式并行。對(duì)經(jīng)典的誦讀不能僅僅局限于語文課內(nèi)，還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課外時(shí)間開展多種形式的誦讀活動(dòng)，保障學(xué)生的誦讀時(shí)間。初中語文的教學(xué)任務(wù)較重，時(shí)間有限，僅僅在課內(nèi)進(jìn)行經(jīng)典的誦讀滿足不了誦讀的需求，只有多加練習(xí)學(xué)生的誦讀能力才可以得到提升和增強(qiáng)[3]。為了保障學(xué)生的誦讀時(shí)間，教師就應(yīng)該合理安排誦讀的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行誦讀練習(xí)，化整為零。教師可以通過教師示范，學(xué)生跟讀、小組協(xié)作分角色誦讀、誦讀比賽等等形式開展誦讀練習(xí)，通過多形式的誦讀活動(dòng)有效激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，讓學(xué)生可以有效提升自身的誦讀能力。

以部編版八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》為例，教師在進(jìn)行誦讀教學(xué)時(shí)可以通過學(xué)生分段合作誦讀的方式進(jìn)行，每個(gè)小組被分配幾個(gè)段落，然后小組內(nèi)部再進(jìn)一步地進(jìn)行劃分。劃分完畢之后教師可以讓學(xué)生對(duì)自己需要誦讀的段落進(jìn)行練習(xí)，根據(jù)自己段落的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)恼b讀語調(diào)，增強(qiáng)自己的誦讀感染力。大家都在一起進(jìn)行誦讀可以非常明顯地感受出哪些同學(xué)誦讀得好，哪些同學(xué)誦讀得有待提升，而初中學(xué)生好勝心強(qiáng)，這樣學(xué)生們就會(huì)在自己練習(xí)階段互相進(jìn)行探討和交流，掌握一定的誦讀技巧，在最終的誦讀展示時(shí)可以取得不錯(cuò)的成果。

3.結(jié)束語

在初中語文教學(xué)中開展經(jīng)典誦讀可以有效提升學(xué)生對(duì)經(jīng)典的理解和積累，不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，幫助學(xué)生提升自己的語文素養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視起對(duì)經(jīng)典的誦讀，創(chuàng)新誦讀活動(dòng)的形式，通過豐富多樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，提升學(xué)生的誦讀能力。