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        利用微課教學(xué)轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文待優(yōu)生的行動(dòng)研究

        2021-11-22 12:33:20李華方
        讀與寫 2021年21期
        關(guān)鍵詞:微課語(yǔ)文教師

        李華方

        (廣東省廣州市天河區(qū)新塘小學(xué) 廣東 廣州 510000)

        1.利用微課教學(xué)轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文待優(yōu)生行動(dòng)的重要性

        教師在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中利用微課教學(xué),來(lái)為學(xué)生提高自身的語(yǔ)文水平,有利于幫助待優(yōu)生,提高課堂上的紀(jì)律性,讓待優(yōu)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好,從而被語(yǔ)文當(dāng)中獨(dú)特的語(yǔ)言魅力所吸引,使待優(yōu)生愿意自主地參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中,進(jìn)一步集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不僅能夠?qū)W習(xí)到最基礎(chǔ)的語(yǔ)文理論知識(shí),還能夠養(yǎng)成對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,對(duì)待優(yōu)生提供良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓待優(yōu)生樹立對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。除此之外,利用微課教學(xué)轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文待優(yōu)生,還能夠激發(fā)待優(yōu)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文自主探索的欲望,幫助待優(yōu)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        2.利用微課教學(xué)轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文待優(yōu)生行動(dòng)的具體策略

        2.1 改善傳統(tǒng)教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上,教師總是采用老舊的教育模式,在課堂上生硬地為學(xué)生傳輸小學(xué)語(yǔ)文知識(shí),而待優(yōu)生又是一個(gè)比較特殊的學(xué)習(xí)群體,待優(yōu)生渴望得到他人的認(rèn)可以及思維活躍,這就導(dǎo)致了待優(yōu)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上很容易喪失對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師要在微課教學(xué)的基礎(chǔ)下為待優(yōu)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文微視頻,讓待優(yōu)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠集中注意力,減少與他人不必要的交流,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效開展。[1]例如:在學(xué)習(xí)《故宮博物園》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,教師就可以搜集一些宮博物院的圖片素材,利用視頻剪輯的手段,為學(xué)生在課堂上所需要的微視頻做好準(zhǔn)備,教師在語(yǔ)文課堂上要看準(zhǔn)時(shí)機(jī),運(yùn)用微視頻來(lái)集中學(xué)習(xí)注意力,教師在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)要注意學(xué)生是學(xué)習(xí)的群體,在設(shè)計(jì)微視頻當(dāng)中加入一些趣味性元素,提高帶有生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,從而改善傳統(tǒng)的課堂氛圍,使待優(yōu)生就在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí),集中本身的學(xué)習(xí)注意力。

        2.2 利用微課帶動(dòng)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)情緒。在與待優(yōu)生的接觸過(guò)程當(dāng)中,教師是不難發(fā)現(xiàn),待優(yōu)生的心理是極其細(xì)膩及敏感的,早是要抓住待優(yōu)生的這一心理特征,要結(jié)合教材上的知識(shí)內(nèi)容,為待優(yōu)生設(shè)計(jì)一些比較特殊的微課視頻。讓待優(yōu)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)情緒,從而端正本身的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓待優(yōu)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)于生活以及只是增長(zhǎng)的重要性,從而促使待優(yōu)生自主學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí),轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的地位。[2]例如:在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,教師可以深挖本篇文章的精神色彩,為代優(yōu)生設(shè)計(jì)一節(jié)別有深意的微課,讓待優(yōu)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠激發(fā)本身的愛(ài)國(guó)之情,從而激發(fā)對(duì)于國(guó)家保護(hù)的欲望。這時(shí)教師就可以跟待優(yōu)生溝通,告訴待優(yōu)生,目前我們優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境都是通過(guò)先被不懈努力與奮斗得來(lái)的,所以我們應(yīng)當(dāng)端正本身的學(xué)習(xí)態(tài)度,好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),將來(lái)為社會(huì)的發(fā)展做出屬于自己的貢獻(xiàn)。以此來(lái)激發(fā)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)熱情。

        2.3 利用微課來(lái)為待優(yōu)生布置課后任務(wù)。待優(yōu)生的思維活躍于他人,所以教師在為學(xué)生布置課后任務(wù)時(shí),也應(yīng)當(dāng)考慮待優(yōu)生的完成課后任務(wù)的方式,讓待優(yōu)生完成任務(wù)鞏固本身的學(xué)習(xí)印象,也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣。所以教師可以改善傳統(tǒng)的課后作業(yè)方式,利用微課來(lái)為待優(yōu)生布置課后任務(wù),讓待優(yōu)生完成課后任務(wù)的基礎(chǔ)上,還能夠利用微課來(lái)拓展自己的語(yǔ)文視野,讓待優(yōu)生感受到學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文趣味性,讓待優(yōu)生打心底愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。[3]例如:在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,教師可以給學(xué)生布置傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文任務(wù),再布置傳統(tǒng)的任務(wù)基礎(chǔ)上,教師可以給待優(yōu)生設(shè)計(jì)一節(jié)微課視頻上傳到群文件當(dāng)中,讓待優(yōu)生去完成,并告訴帶有生自己為待優(yōu)生設(shè)計(jì)了一節(jié)動(dòng)畫課程資源來(lái)供待優(yōu)生觀看,以此來(lái)激發(fā)待優(yōu)生完成課后任務(wù)的積極性,讓待優(yōu)生渴望得到他人認(rèn)可的心理得到滿足。許多待優(yōu)生在觀看完課后任務(wù)時(shí),會(huì)拓展自己的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備,并讓學(xué)生感受到小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。

        3.結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,利用微課的形式來(lái)為待優(yōu)生展開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的地位已是必然的趨勢(shì)。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念讓待優(yōu)生學(xué)習(xí)主題地位得到尊重,同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣;其次,教師要深挖語(yǔ)文教材上的內(nèi)容,知識(shí)的精神與微課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,激發(fā)并帶動(dòng)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)情緒;最后,教師要學(xué)會(huì)利用微課來(lái)為待優(yōu)生布置相應(yīng)的課后任務(wù),激發(fā)待優(yōu)生自主完成語(yǔ)文課后任務(wù)的欲望,讓待優(yōu)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與生活之間緊密的聯(lián)系,從而端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度,進(jìn)一步加快了待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化。

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