唐旭華

(廣東省中山市港口鎮(zhèn)大南中學(xué) 廣東 中山 528447)

閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，能夠有效拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。為了提高初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛力，構(gòu)建靈動(dòng)的語(yǔ)文閱讀課堂。由于初中階段的學(xué)生的思維變化非?；钴S，所以靈動(dòng)的閱讀課堂的構(gòu)建是非常復(fù)雜的過(guò)程，需要教師以針對(duì)性、豐富多樣的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生拓展閱讀思維能力。經(jīng)過(guò)反復(fù)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及優(yōu)秀的閱讀能力，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率會(huì)大大提升。

1.初中語(yǔ)文閱讀課堂加強(qiáng)學(xué)生思維能力引導(dǎo)的積極意義

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，教師通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)改革有著積極的作用，主要可以總結(jié)為以下兩點(diǎn)：(1)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等融合拓展，教師對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生以更加積極的狀態(tài)進(jìn)行閱讀，從而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更深入的理解，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力發(fā)展得到保障。(2)強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。在靈動(dòng)課堂的構(gòu)建要求下，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中主人翁的地位，通過(guò)積極的指導(dǎo)為學(xué)生提供更好的“服務(wù)”。這樣一來(lái)，課堂的大部分時(shí)間能夠留給學(xué)生，學(xué)生可以進(jìn)行更多自主性的探究分析，推動(dòng)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的教育效果。

2.激活思維，構(gòu)建靈動(dòng)的初中語(yǔ)文閱讀課堂的策略

2.1 科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。不管是什么學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，如果沒(méi)有科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就很難得到保障。因此，在構(gòu)建靈動(dòng)的初中語(yǔ)文閱讀課堂過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容提前做好規(guī)劃，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并且要保證教學(xué)目標(biāo)是貫穿課堂的，以此來(lái)推動(dòng)課堂中教學(xué)的順利開(kāi)展。[1]例如，在講解《偉大的悲劇》一課時(shí)，教師提前對(duì)該篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了分析，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等因素的差異性設(shè)置了針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，保證了不同情況的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。比如，對(duì)于閱讀能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對(duì)較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師要求學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，研讀深層的主題，讓學(xué)生分析為什么作者要給失敗者做傳。對(duì)于學(xué)習(xí)能力及閱讀水平相對(duì)較差的學(xué)生，教師則要求學(xué)生感受斯科特身上人的精神魅力，并完善自身的人格。通過(guò)分層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，學(xué)生的閱讀積極性被激發(fā)出來(lái)，激活了學(xué)生的思維能力。

2.2 對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘。教師作為初中語(yǔ)文閱讀課堂的組織者及引導(dǎo)者，對(duì)教材的理解程度會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力的提升。因此，語(yǔ)文教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度為挖掘，在課堂中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維困惑之后，教師幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升。此外，通過(guò)對(duì)教材的深度挖掘，可以對(duì)教材形成自身獨(dú)有的見(jiàn)解與感悟，以此來(lái)構(gòu)建適合的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生受到感染，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。例如，在語(yǔ)文閱讀課堂中，學(xué)生由于本身的年齡特性，對(duì)待任何事物都充滿好奇心，經(jīng)常會(huì)提出一些與教學(xué)目標(biāo)不相符的問(wèn)題。在面對(duì)這種不按常理出牌的情況時(shí)，如果教師對(duì)教材進(jìn)行了深度挖掘，可以嘗試著轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行思考，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且還能準(zhǔn)確把握學(xué)生是否掌握了課文內(nèi)容，使得初中語(yǔ)文閱讀課堂更加靈動(dòng)。

2.3 貫徹“以人為本”的理念。在新課改的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂中的主體地位不斷提升，教師需要貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在構(gòu)建靈動(dòng)的初中語(yǔ)文閱讀課堂過(guò)程中，同樣需要增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，這樣才能及時(shí)發(fā)展處理學(xué)生遇到的問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。[2]例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，嘗試著去理解魯迅先生在文章中蘊(yùn)含的感情色彩，完成這一步之后，教師根據(jù)學(xué)生的回答有針對(duì)性的安排了后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生體會(huì)到魯迅在文章中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

3.結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，構(gòu)建靈動(dòng)的初中語(yǔ)文閱讀課堂，能夠提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效率，同時(shí)也能為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師需要先反思目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，做好對(duì)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。