張華鳳

(吉林省柳河縣實驗小學(xué) 吉林 柳河 135300)

引言

小學(xué)階段的學(xué)生由于普遍年齡較小，心智與思維都尚未發(fā)育成熟，因此很難在課堂中保持較長時間的專注力，而教師則需要及時的注意到這一點，并相應(yīng)的對課堂教學(xué)模式適當做出調(diào)整，使其能夠重新拉回學(xué)生的注意力，當然，教師在課堂教學(xué)中也需要對教學(xué)模式進行相應(yīng)優(yōu)化和調(diào)整。

1.調(diào)整教學(xué)模式，更好的開展教學(xué)活動

語文這一科目作為文科之首的同時也是學(xué)生從幼兒園階段就開始接觸的科目，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響有著至關(guān)重要的作用，尤其是針對小學(xué)階段學(xué)生的語文教學(xué)更是意義非凡。為了更好地開展教學(xué)活動，教師要注意課堂教學(xué)模式與教學(xué)材料的結(jié)合，使二者能夠更加完美的調(diào)和在一起，有效提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。同時，在對課堂教學(xué)模式作出相應(yīng)的調(diào)整前，教師還需要觀察并掌握班級中學(xué)生的整體情況，使合理優(yōu)化后的教學(xué)材料能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助。

例如，教師在教授《漢語拼音》這一課時，如果只是刻板且枯燥的帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的認識與學(xué)習(xí)漢語拼音，那么這樣的教學(xué)形式無異于灌輸式教育，很容易造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，并大大降低學(xué)生在課堂上的專注力。因此，為了避免這一問題的發(fā)生，教師則需要結(jié)合相關(guān)教學(xué)材料以及學(xué)生真實情況，對知識輸出方式作出調(diào)整。比如《漢語拼音》這一課的主要內(nèi)容是要求學(xué)生對拼音及字母進行學(xué)習(xí)與認知，那么教師便可以將需要學(xué)生掌握的漢語拼音字母編成順口溜，從而提高學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)熱情。比如要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)字母a、o、e，教師可以編成“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”，這樣不僅增加了課堂的趣味性，同時也有效地提高了學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)興趣。

2.舉辦知識競賽，打造趣味性學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生正處于天真爛漫、想象力豐富的活潑階段，是兒童的天性正旺盛的時期，在這一時期，教師要做的并不是抑制或者泯滅學(xué)生的這一天性，而是要合理地將這一天性利用到小學(xué)語文的教學(xué)中，并使其能夠成為教學(xué)模式的重要組成部分。比如開展相關(guān)教學(xué)活動，如知識競賽就是一個很好的辦法，不論是在課堂教學(xué)中或者是在課下開展，都可以很好的開發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的思維能力，并有效拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生打造更加富有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，教師可以在完成《飲湖上初晴后雨》這一課時的課堂教學(xué)后，可以先帶領(lǐng)學(xué)生回過頭來對本課時中比較重要的知識點進行梳理和鞏固，這樣不僅可以幫助學(xué)生為接下來要進行的知識競賽做準備，同時也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力。在教師帶領(lǐng)學(xué)生完成對課時主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)后，教師就可以安排學(xué)生進行關(guān)于《飲湖上初晴后雨》這一課時的知識競賽了。競賽可以以小組的形式展開，由教師將班級內(nèi)學(xué)生平均分為幾個小組，并分別選出小組長來幫助管理小組秩序。競賽的范圍為這一課時的主要內(nèi)容和所有知識點，教師可以出一些關(guān)于本課時作者和作者所處朝代的問題，這樣不僅可以增加競賽的難度等級，同時也可以激起學(xué)生的好勝心，并有效活躍課堂氛圍，讓課堂變得更加充滿趣味性和活躍性。

3.開展“家校合作”，推行“線下教學(xué)”

根據(jù)教育部規(guī)定小學(xué)階段學(xué)生的上課時間為四十分鐘，本來這樣的時間就不算長，但小學(xué)階段的學(xué)生又由于普遍年齡較低，很難在課堂中長時間保持專注力，一節(jié)四十分鐘的課堂，幾乎有十五分鐘教師都會把時間浪費在維持課堂秩序和引導(dǎo)學(xué)生保持專注力上了。為了打造效率更高的小學(xué)語文課堂，教師一定要注意在課堂中關(guān)于時間的分配，并合理且有效的利用起學(xué)生的課下和課余時間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅限于在課堂中。所以，教師可以結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置課下作業(yè)，同時教師也要和學(xué)生家長做好溝通，保證“家校合作”線下教學(xué)模式的順利開展。

例如，教師在完成《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時的課堂教學(xué)后，結(jié)合所學(xué)課文主要內(nèi)容，為學(xué)生布置好本課時的課下作業(yè)，之后通過微信家長群通知各位學(xué)生家長，共同引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。比如講這一課的主要內(nèi)容便是圍繞革命同志、人民的榜樣雷鋒展開的，那么教師在完成課堂上的教學(xué)后，便可以要求學(xué)生回家后在家長的幫助下，通過互聯(lián)網(wǎng)或者相關(guān)書籍搜集關(guān)于雷鋒的事跡，并完成一篇讀后感。實行“家校合作”的教學(xué)模式，其主要目的不僅僅在于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)范圍，更重要的是還能加強教師與學(xué)生家長之間的溝通和聯(lián)系，更有利于家長幫助教師掌握學(xué)生情況，教師幫助家長監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上，小學(xué)階段的語文雖然都是一些相對來說比較偏基礎(chǔ)性的知識，但是都是能為學(xué)生將來更深層次的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，因此教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時，不僅需要注意課堂的總體節(jié)奏，同時也需要對相關(guān)教學(xué)材料進行合理整改與教學(xué)模式上的優(yōu)化，使其能夠更加輕易地被學(xué)生所接受，同時能幫助教師更好的引導(dǎo)學(xué)生逐漸進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。