黃 睿

(廣東省廣州市增城區(qū)合生育才學(xué)校 廣東 廣州 511300)

1.生本教育是杜威教育思想的延續(xù)與完善

1.1 在教材的選擇上，杜威建議“學(xué)?？颇康南嗷ヂ?lián)系的真正中心，不是科學(xué)……而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。具體地講是學(xué)校安排種種作業(yè)，把基本的人類事物引進(jìn)學(xué)校里來(lái)，作為學(xué)校的教材。

1.2 在教學(xué)方法上，杜威主張“從做中學(xué)”，他認(rèn)為兒童不從活動(dòng)而由聽課和讀書所獲得的知識(shí)是虛渺的。杜威認(rèn)為人們?cè)谏鐣?huì)中參加真實(shí)的生活，才是身心成長(zhǎng)和改造經(jīng)驗(yàn)的正當(dāng)途徑。所以教師要把教授知識(shí)的課堂變成兒童活動(dòng)的樂園，引導(dǎo)兒童積極自愿地投入活動(dòng)，從活動(dòng)中不知不覺地養(yǎng)成品德和獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的改造。

隨著時(shí)代的發(fā)展，各種教育理念層出不窮，其中“生本教育”逐步成為了一個(gè)較為突出的流派，其核心理念是：以學(xué)生為本，即以學(xué)生為中心開展教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以最適合其發(fā)展智力的方式進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生本身就是教育資源；注重并促進(jìn)學(xué)生整體感悟能力的提升，即綜合素質(zhì)得到提升。

由此可見，生本教育與杜威的教育思想有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

杜威教育思想最大的問(wèn)題是：因過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，導(dǎo)致最終部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，難以形成完整、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。

如何避免生本教育出現(xiàn)類似杜威教育思想的低效率與知識(shí)體系破碎？有關(guān)生本專家的對(duì)策是：

(1)建立基礎(chǔ)知識(shí)分層概念：第一層是人類規(guī)范的、作為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)工具的知識(shí)；第二層是人類發(fā)現(xiàn)的規(guī)律；第三層是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)；第四層是在教育教學(xué)的運(yùn)作中產(chǎn)生的應(yīng)考的技術(shù)性知識(shí)。除了第一層知識(shí)外，其它知識(shí)都可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)來(lái)完成。這樣就確保了學(xué)生在具備了必要的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下開展拓展性自學(xué)。避免了“沒學(xué)會(huì)走就要學(xué)跑”最終導(dǎo)致低效率的問(wèn)題。

(2)強(qiáng)調(diào)了教師在生本教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用。雖然生本教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但并沒有忽視教師的主導(dǎo)作用。教師在生本教育過(guò)程中，可以對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程作出安排，指導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。這樣就可以避免陷入完全依賴學(xué)生自學(xué)而導(dǎo)致的知識(shí)體系破碎。

綜上所述，生本教育理念是對(duì)美國(guó)教育學(xué)家杜威教育思想的繼承與發(fā)展。

2.生本教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

在英語(yǔ)教學(xué)中、特別是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何展現(xiàn)“生本理念”？由于種種原因，目前公開資料中關(guān)于生本理念在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的內(nèi)容相對(duì)較少。目前，某些生本專家在提及英語(yǔ)教學(xué)中的生本理念應(yīng)用時(shí)，也僅僅是強(qiáng)調(diào)：有活動(dòng)就是“生本”。但具體什么樣的活動(dòng)才是有效的活動(dòng)？除了“活動(dòng)”之外，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在“生本”領(lǐng)域還能有什么拓展呢？在我看來(lái)，生本教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面面臨著以下的挑戰(zhàn)：

(1)英語(yǔ)本身就是外語(yǔ)、并非母語(yǔ)，而由于歷史、國(guó)情等原因，中國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)能力很有限，難以象使用母語(yǔ)一樣自由表達(dá)觀點(diǎn)或者進(jìn)行開放性研究；無(wú)論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還是地理、歷史等科目，由于是通過(guò)母語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)深入挖掘的空間都會(huì)較大，而對(duì)于小學(xué)生這樣英語(yǔ)能力普遍很低的孩子來(lái)說(shuō)，是很難進(jìn)行難度較大的開放性自學(xué)的。

(2)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課本教材信息量很小，難以進(jìn)行較為復(fù)雜的深入拓展挖掘操作。

(3)如何長(zhǎng)久地保持小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣？

(4)如何定義第一層次知識(shí)的范圍？

(5)如何形成系統(tǒng)性的小學(xué)英語(yǔ)生本教學(xué)體系？當(dāng)前的教材、考核方式等都不太適用于生本教學(xué)。如何在傳統(tǒng)教學(xué)框架下有效開展英語(yǔ)生本教學(xué)？

3.生本理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用手段與方法

結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及生本理念，以下是本人對(duì)于如何將生本理念應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一些不成熟的設(shè)想：

3.1 指導(dǎo)思想

3.1.1 讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性。追求快樂是人類的天性，這點(diǎn)在兒童身上體現(xiàn)得更加突出。由于兒童心志發(fā)展還不成熟，在他們尚不能充分理解“梅花香自苦寒來(lái)”等大道理的時(shí)候，只有讓兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體會(huì)到樂趣，才能激發(fā)其持久而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這一理念正是“以生(兒童)為本”的充分體現(xiàn)。比較遺憾的是，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的主流英語(yǔ)教材，雖然在這方面做了一些嘗試，但總體效果很一般，并不能充分讓兒童感到“樂趣”。這主要是因?yàn)榻滩木帉懻邔?duì)于兒童心理特點(diǎn)的把握不熟悉、沒有完全站在兒童的立場(chǎng)、沒有緊跟時(shí)代步伐。例如，某一線大城市目前使用的教材還是2012年的版本，其中的不少內(nèi)容已經(jīng)顯得過(guò)時(shí)，例如其中的“歌曲”版塊，其音樂風(fēng)格、難度等都與當(dāng)前時(shí)代不合拍了，很難對(duì)小學(xué)生起到有效的吸引作用。這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師在上課過(guò)程中補(bǔ)充一些額外的“趣味性”。

3.1.2 讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性、重要性和實(shí)用性。語(yǔ)言的交際功能必須在英語(yǔ)教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生感到“我需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)”了，才能激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性似乎僅僅體現(xiàn)在考試上，多數(shù)小學(xué)生無(wú)法真實(shí)感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性、重要性和實(shí)用性。所以老師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種英文使用的語(yǔ)境，在各種模擬環(huán)境中讓增加學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的緊迫感、感受英文學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性。

3.1.3 強(qiáng)化英語(yǔ)輸入性訓(xùn)練。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程都是“先輸入，后輸出”的，即在進(jìn)行了大量的聽、讀信息輸入并且充分理解之后，學(xué)生才有能力進(jìn)行說(shuō)、寫的輸出表達(dá)。如果本末倒置，或者提前強(qiáng)化輸出訓(xùn)練，則會(huì)“欲速則不達(dá)”。這個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律是應(yīng)引起英語(yǔ)老師足夠重視的。有的小學(xué)英語(yǔ)教師為了展現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，往往很強(qiáng)調(diào)“Role-play”等“輸出性”訓(xùn)練，但是由于小學(xué)階段小學(xué)生從教材中獲得的英文信息相當(dāng)有限，學(xué)生“肚子里沒貨”，無(wú)法支撐有效的日常交際功能，因此在這一階段過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)、進(jìn)行語(yǔ)言輸出訓(xùn)練，往往會(huì)陷入“無(wú)話可說(shuō)”、“簡(jiǎn)單重復(fù)”的尷尬局面，往往會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣。所以即使在小學(xué)階段，也應(yīng)該加大英語(yǔ)語(yǔ)料輸入的訓(xùn)練，盡可能多地讓學(xué)生接觸大量生動(dòng)、新鮮的英語(yǔ)材料。

3.2 解決方案

3.2.1 加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的拓展與重構(gòu)，突出趣味性、故事性。當(dāng)前教材的內(nèi)容編制相對(duì)比較零散、平淡，雖然貼近生活，但對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，缺乏趣味性和吸引力。因此，教師可以結(jié)合模塊核心知識(shí)點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與拓展，突出趣味性與故事性。比如三下Module 4 Fruits主題是水果和水果店購(gòu)物，可以拓展為以下一個(gè)小故事：先向?qū)W生展示一張胖女孩相片，然后問(wèn)學(xué)生猜猜這是誰(shuí)？學(xué)生通常猜不出來(lái)，然后告訴這是Janet(制造意外，讓學(xué)生想知道為什么以及如何解決，從而產(chǎn)生繼續(xù)聽課的興趣。)！只是她最近發(fā)肥得嚇人，于是不得不跟媽媽一起去看醫(yī)生。醫(yī)生告誡Janet不能吃各種高熱量、高脂肪食物，而建議她多吃水果。于是Janet和媽媽就去到了水果店買水果了。接著就進(jìn)入到了Unit8的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，還可以拓展一些食物和水果名詞的學(xué)習(xí)以及在餐廳如何點(diǎn)餐、結(jié)賬和評(píng)價(jià)食物等，這樣更加貼近生活，同時(shí)也有一定的趣味性，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.2.2 重視TPR教學(xué)法。TPR(Total Physical Response)完全生理反應(yīng)法。它由加州心理學(xué)家詹姆士博士首先提出，是指力圖通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，是一種建立在語(yǔ)言和行動(dòng)和諧基礎(chǔ)之上的語(yǔ)言快速教學(xué)法。其目的是模擬母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。由于兒童天性好動(dòng)、愛模仿、喜歡具體形象的信息，因此TPR教學(xué)可以充分迎合兒童的上述認(rèn)知特點(diǎn)，提升教學(xué)效果。具體使用時(shí)，可以應(yīng)用“指令游戲法”、“歌曲唱跳法”等方式進(jìn)行?！爸噶钣螒蚍ā敝咐蠋熗ㄟ^(guò)生動(dòng)的表演，即運(yùn)用“身體語(yǔ)言”來(lái)闡明口中不斷重復(fù)語(yǔ)言信息，讓學(xué)生明白其意思，然后讓學(xué)生在聽到教師英文指令后做動(dòng)作，并適應(yīng)當(dāng)重復(fù)句子或單詞。熟練之后，學(xué)生與教師角色可以互換。使用這一方法時(shí)，老師一定要注意營(yíng)造一定的演示氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表演要生動(dòng)、夸張、幽默。“歌曲唱跳法”指教師在教唱英文歌曲時(shí)，盡可能加入一些有趣、有意義、夸張的動(dòng)作，動(dòng)作難度不能過(guò)大，應(yīng)該讓多數(shù)學(xué)生一看就會(huì)。這樣做的目的，主要是讓學(xué)生能夠集中精力、全身心地投入到歌曲學(xué)習(xí)中，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)和身體動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)能力。事實(shí)證明，這種方法效果很好，很容易調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與的積極性，但這對(duì)老師的音樂與肢體表達(dá)能力提出了較高要求。

3.2.3 增設(shè)專門的影視歌曲欣賞課，增加觀看英文電影、學(xué)唱英文歌曲的內(nèi)容。由于兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是感性的、沖動(dòng)型的，而英文電影、英文歌曲可以更加直觀、形象地展示英語(yǔ)文化的魅力，因此它們可以很好地吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升其學(xué)習(xí)英語(yǔ)、探索世界文化與自然的興趣，同時(shí)這也是典型的“輸入性兼輸出性學(xué)習(xí)”，可以增強(qiáng)其英文聽說(shuō)能力。特別是英文電影及歌曲的學(xué)習(xí)，對(duì)于提升學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的連讀、弱讀、語(yǔ)調(diào)技巧很有好處。該教學(xué)法的難點(diǎn)在于：如何有效地開展英文電影觀摩與英文歌曲的學(xué)習(xí)？如果僅僅是只單純地觀看，很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，有必要對(duì)影視歌曲內(nèi)容、難度進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，針對(duì)不同年級(jí)段的小學(xué)生建立相應(yīng)的等級(jí)，同時(shí)，應(yīng)該對(duì)電影、英語(yǔ)歌曲進(jìn)行細(xì)化深入的編輯與開發(fā)，比如：某個(gè)電影對(duì)白或歌詞體現(xiàn)了什么語(yǔ)言用法和功能，這樣可以加深學(xué)生對(duì)于真實(shí)語(yǔ)境中英文應(yīng)用的感受。但是，這一工作量是非常巨大的，教師個(gè)人顯然難以獨(dú)自完成，相關(guān)部門應(yīng)該組織力量開展這方面的工作。

3.2.4 加強(qiáng)配音訓(xùn)練。英語(yǔ)配音訓(xùn)練既可以使小學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高參與度，又能夠提高聽說(shuō)能力。目前市面上雖然已經(jīng)有一些APP可以比較方便地這方面的訓(xùn)練，但由于需要家長(zhǎng)另行交費(fèi)，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)因經(jīng)濟(jì)原因放棄了這種訓(xùn)練機(jī)會(huì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，得不嘗失。有關(guān)部門如果能夠提供免費(fèi)的配音訓(xùn)練平臺(tái)，將會(huì)大大促進(jìn)這方面教學(xué)的改進(jìn)。

3.2.5 課堂上必須堅(jiān)持全英教學(xué)，平時(shí)與學(xué)生交流時(shí)也盡量使用英語(yǔ)。通過(guò)人為創(chuàng)設(shè)各種英語(yǔ)使用的情境，“強(qiáng)迫”學(xué)生只能使用英文進(jìn)行交流，讓學(xué)生充分感受使用英文的必要性與迫切性，并且逐步習(xí)慣英文使用環(huán)境。這是外語(yǔ)“輸入性訓(xùn)練”的重要一環(huán)。

3.2.6 盡早開始英語(yǔ)課外閱讀訓(xùn)練。目前小學(xué)英語(yǔ)的閱讀主要是從四年級(jí)開始的。實(shí)踐證明，如果有合適的英語(yǔ)閱讀材料，完全可以從一年級(jí)就開始英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練?！白x”是“輸入性訓(xùn)練”中重要的一環(huán)，對(duì)于拓展學(xué)生的整體英文理解能力有重要作用。當(dāng)前正式小學(xué)英語(yǔ)教材中的閱讀內(nèi)容十分有限，且趣味性、故事性、知識(shí)性都較差，很難對(duì)當(dāng)前的小學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力。如何尋找科學(xué)分級(jí)、有趣、適合中國(guó)小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀材料是一個(gè)難題，特別是其中還涉及到費(fèi)用問(wèn)題。如果有關(guān)部門能夠出面加以解決，無(wú)疑將會(huì)有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的提升。

3.2.7 精確確定小學(xué)英語(yǔ)生本教學(xué)“第一層學(xué)習(xí)工具知識(shí)”(詳見前文第一大段中內(nèi)容)。這將決定小學(xué)生是否具備能力開展獨(dú)立的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生重大影響。目前看來(lái)，可以將自然拼讀法、音標(biāo)、查字典能力以及某些基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)等內(nèi)容列入“第一層學(xué)習(xí)工具知識(shí)”，因?yàn)檫@些知識(shí)將有效提升小學(xué)生記英文單詞和閱讀英語(yǔ)文章的能力。

3.2.8 淡化語(yǔ)法教學(xué)。盡量讓小學(xué)生在大量真實(shí)、鮮活的英語(yǔ)材料接觸過(guò)程中，去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律。這樣一方面可以提高小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，又可以避免常規(guī)語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)的枯燥問(wèn)題，從而保持和不斷激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3.2.9 增加學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的校園機(jī)會(huì)。經(jīng)常性開展英語(yǔ)演講比賽、配音比賽、英文歌曲比賽、英語(yǔ)角等活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生開口表達(dá)英語(yǔ)，形成校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍。能否實(shí)現(xiàn)上述計(jì)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與否至關(guān)重要。

3.2.10在小學(xué)高年級(jí)段(四年級(jí)以上)開展課前小研究。生本教育中的一個(gè)重要經(jīng)驗(yàn)是：開展課前小研究，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，因此當(dāng)中一般都會(huì)包含一些開放式研究性題目。然而英語(yǔ)畢竟是外語(yǔ)，如果沒有必要的知識(shí)積累，是無(wú)法象運(yùn)用母語(yǔ)那樣開展課外相關(guān)研究活動(dòng)的，這一點(diǎn)是英語(yǔ)生本教學(xué)與其它科目生本教學(xué)的一個(gè)重要區(qū)別！基于對(duì)實(shí)踐經(jīng)歷的反思，本人不建議在四年級(jí)之前開展英語(yǔ)課前小研究，否則很可能會(huì)是”形式大于實(shí)質(zhì)“。例如某廣州小學(xué)三年級(jí)Module 4的課前小研究題目是：盡可能多地寫出你知道的水果的英文，然而由于多數(shù)小學(xué)生還不知道如何使用詞典，所以這道題目完成度很低，只有約10%的學(xué)生列出了課外英文水果名，多數(shù)學(xué)生只是照抄課本中的相關(guān)詞匯，導(dǎo)致這個(gè)課前小研究失去了應(yīng)有的意義。與之相對(duì)應(yīng)，在同一小學(xué)中四年級(jí)開展的課前小研究，開放式題目的完成度達(dá)到了60%以上。這主要是因?yàn)樗哪昙?jí)小學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力相比三年級(jí)已經(jīng)有了一定程度的提升，有相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)生已經(jīng)可以嘗試去完成相關(guān)開放式研究性題目。因此，本人建議當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到四年級(jí)之后，再循序漸進(jìn)、由淺入深地開展英語(yǔ)課前小研究，同時(shí)在開展此任務(wù)之前，一定要先教授小學(xué)生相關(guān)的自學(xué)知識(shí)技能，而不能“放羊式”處理，否則難以真實(shí)提升小學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力。

以上設(shè)想僅僅是基于本人有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)生本理念的認(rèn)識(shí)提出的，在現(xiàn)實(shí)操作中肯定會(huì)出現(xiàn)不少問(wèn)題。出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕，很正常。摸著石頭過(guò)河，敢于實(shí)踐與嘗試，不斷修正就可以了。作為有責(zé)任心的小學(xué)英語(yǔ)教師，我們一定要有堅(jiān)定的信念、勇氣和決心把小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行到底，走出一片生本教育的廣闊天地！