孫月娟

(安徽省天長市炳輝中學 安徽 滁州 239300)

隨著新課程改革的深入實施，初中語文教學也發(fā)生了較大的轉變，新課程改革要求初中語文教師在教學的過程當中不僅僅需要教授給學生相關的知識和技能，同時還需要運用多樣化的教學方式有效培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，促進學生整體語文素養(yǎng)的形成。在初中語文的教學過程當中，利用群文閱讀的教學方式能夠有效地提升學生在閱讀學習過程當中地體驗和感悟，增強學生對于所學知識和內容的認知與理解，最終很大程度上提高閱讀教學的教學質量和教學效率，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生健康且全面地發(fā)展。

1.精煉主題

在初中語文閱讀教學中，群文閱讀主要指的是文章的串聯(lián)，在不同的文章之間建立聯(lián)系，然后進行批量閱讀，通過這樣的方式，達到提升閱讀效率的目的。所以要想充分的發(fā)揮出這種閱讀教學方法的重要作用，老師就必須要對文章進行詳細的篩選，并整理文章中的內容，確保學生掌握正確的閱讀方向。將文章主旨相近、有聯(lián)系的文章整合是群文閱讀教學中常用的有效方法。統(tǒng)編版初中語文教材的編寫是以主題劃分文章，減少教師篩選文章的工作量，有助于教師將更多時間用于深挖文章主旨，分析文章意義，提高學生閱讀能力和學習能力，充分的發(fā)揮出群文閱讀的重要作用。比如在學習《燈籠》這篇文章的時候，老師就需要對文章內容進行分析，老師可以把關聯(lián)性文章引入到課堂中，讓學生進行群文閱讀，將《安塞腰鼓》《社戲》等文章聯(lián)系起來，這幾篇文章都以民族文化風俗為主題，增強學生的文化認知和文化鑒賞，體驗閱讀樂趣，主動的參與到文章閱讀中，通過文章主題的精煉，閱讀效率顯著提升。

2.建立互動性的群文閱讀模式，提高學生積極性

在傳統(tǒng)的語文群文閱讀中，都是由老師單一方面地為學生推薦群文閱讀內容，按照老師的教學思想開展群文課堂，這種方式在今天看來，沒有充分考慮到學生的興趣特點，使得閱讀效果達不到最大化實現(xiàn)，對提高學生的語文閱讀綜合素養(yǎng)效果不佳。因此，在新時代中開展群文閱讀，需要老師充分認識到學生的主體地位，將群文閱讀教學方式轉變?yōu)殡p向互動式的模式，即在老師與學生對閱讀內容的雙向選擇中，確定好群文閱讀材料，并采用有效的閱讀方式進行課程開展，這樣既能滿足老師的教學目的，實現(xiàn)教學意義，同時也能符合學生的閱讀興趣，讓學生能主動積極地進行群文閱讀，在文章理解和內涵交流上具有主動探索精神，這對初中語文群文閱讀效果有積極意義。另外，互動式群文閱讀的開展，也是老師落實學生主體教育思想的實踐體現(xiàn)，對學生的閱讀思維提升有很大的幫助，能讓學生在語文課堂上更具主動性，敢于對文章閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題和想法進行提問，這是培養(yǎng)學生群文閱讀思維的最佳手段。例如，老師可以讓學生按照閱讀范圍自行準備群文材料，在老師對內容確認后進行自主閱讀，并在課堂上對自身的閱讀感悟進行展示，從而讓學生加深對閱讀文章的認識和思考，提高自身的群文閱讀掌握度。

3.積極地整合教材資源展開群文閱讀

在展開初中語文的教學時，初中語文教育工作者還應當積極地為學生整合教材的資源，借助教材自然展開群文閱讀。這樣的教學方式不僅僅能夠加深學生對于文章內容、文章主題和文章的寫作方式的探究，同時還能夠有效地提高學生的閱讀能力和閱讀水平，進一步提升學生的閱讀有效性。

教材提出了精讀、強化精讀和熟讀并認真思考以及速讀等閱讀策略。這里筆者以速讀為例，速讀強調學生在精讀了某一類型的文章，掌握該文章的特征和規(guī)律之后，去略讀相同類型的文章，提升學生閱讀文章的速度，同時也為群文閱讀提供了指導的方向。所以初中語文教育工作者在展開教學時，一方面應當按照教材的要求，讓學生掌握正確的速讀和閱讀的閱讀方式，有效地提升學生的閱讀速度。另一方面還應當積極地進行文章教學的拓展和延伸，引導學生去閱讀相關主題或者相關風格的文章，在略讀的過程當中去了解這一類型文章的寫作特點和寫作規(guī)律。

4.利用群文閱讀促進學生語文核心素養(yǎng)的形成

八年級下冊的文章《社戲》、《安塞腰鼓》、《燈籠》，都是圍繞著民俗這一主題內容。在進行這一單元的文章教學時，教師就可以首先根據(jù)文章的內容以及教學的目標為學生提出四個問題：(1)這三篇課文當中所涉及的民俗風情和地域文化，都分別來自哪些地方？(2)這三篇文章各自的寫作背景是什么？(3)你在閱讀這三篇文章的過程當中，分別體會到了作者所傳遞出來的哪些情感？(4)在完成這三篇文章的閱讀和學習之后，說出自己所在地域的民俗風情有哪些？在提出問題之后，學生能夠更加有針對性、有側重點的進行文章內容的閱讀和學習，學生在學習的過程當中，可以利用精讀、速讀、跳讀、略讀等閱讀的方式，去整體感知這三篇文章的內容，并通過學習去深刻地了解不同地域的不同民俗風情。領悟到每一篇文章所抒發(fā)的情感，明確群文閱讀文章內容所表達出的深刻思想，真正領會到群文閱讀的真諦，進而促使學生形成良好的閱讀習慣，促進他們語文核心素養(yǎng)的提升，提高群文閱讀教學的效果和質量，推進初中語文課堂教學的改革與發(fā)展。

綜上所述，在初中語文的教學過程當中利用群文閱讀的教學模式，能夠為學生構建一個高效且優(yōu)質的初中語文教學課堂，有效地提升學生的閱讀能力和閱讀水平，豐富學生的閱讀量，幫助學生積累更多的閱讀素材，促進學生閱讀素養(yǎng)的形成。以上是筆者根據(jù)自己的教學經驗所提出的幾點教學策略，希望能夠為廣大的初中語文教育工作者帶來一點微薄的幫助。