黃 淇

(貴州省凱里市第十一小學(xué) 貴州 凱里 556000)

就當(dāng)前的教學(xué)情況來說，學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。所以，要充分利用起來群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，并探究群文閱讀教學(xué)的策略，有效地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的可行性。

1.群文閱讀的含義

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的簡稱，它是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。作為近些年來流行的一種新型的拓展閱讀教學(xué)方式，其最大的外在特征就是“一篇變多篇，一本變多本”，因此它的書目范圍比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更廣，相較于傳統(tǒng)的單元主題閱讀有著更大的數(shù)量優(yōu)勢。群文閱讀的另外一個(gè)重要因素就是議題，議題的選定使群文閱讀有更多的可能性，議題的交流能使師生有表達(dá)自己獨(dú)特想法的空間，使閱讀更具多元性。而傳統(tǒng)的單元主題閱讀是提前將主題規(guī)范在一個(gè)比較狹隘的范圍內(nèi)，這樣學(xué)生的個(gè)性凸顯就比較困難，因此相較于傳統(tǒng)的單元主題閱讀，群文閱讀教學(xué)更具包容性和開放性。

2.群文閱讀課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

2.1 整合課文，做好預(yù)習(xí)任務(wù)。和以往的單篇閱讀不同，群文閱讀是通過圍繞某一主題，借助于閱讀多篇文章來完成教學(xué)目標(biāo)，群文閱讀實(shí)現(xiàn)了課文的整合教學(xué)，有利于主題的深化與知識(shí)的積累。相較于單篇閱讀，群文閱讀明顯能夠?qū)W習(xí)更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更深入的思考。但是，群文閱讀的閱讀難度也是很大。所以，教師想要完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生閱讀水平，首先要做好預(yù)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生做好準(zhǔn)備。這個(gè)過程里，教師的主要任務(wù)就是把幾篇文章進(jìn)行整合，學(xué)生的主要任務(wù)就是根據(jù)教師的要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，為群文閱讀的順利完成做好鋪墊。

例如，學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》與《揠苗助長》這兩篇課文的時(shí)候，為了保證群文閱讀的有效性，教師可以先要求學(xué)生自行閱讀，找到文章的相同點(diǎn)，熟悉課本的生字和生詞，加深對(duì)寓言故事的了解，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打好鋪墊。

2.2 積極發(fā)掘群文閱讀的素材。小學(xué)語文中有許多的素材，對(duì)于這些素材，語文教師要具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。創(chuàng)造性地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，要想讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，就要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，通過提高課堂教學(xué)效率給學(xué)生提供更多的時(shí)間，節(jié)省下來的時(shí)間可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行群文閱讀。小學(xué)生坐在教室里進(jìn)行集體閱讀，遠(yuǎn)比一個(gè)人在家里的閱讀效果要好。對(duì)于群文閱讀材料的選取，筆者認(rèn)為形式可以多樣化，主要還是從學(xué)生的年齡和閱讀情況出發(fā)。挑選的群文閱讀素材應(yīng)該以趣味性強(qiáng)為主，小學(xué)生的形象思維較強(qiáng)，他們閱讀的內(nèi)容要帶有一定的情感色彩。如果是低年級(jí)的學(xué)生，教師可以推薦一些童話故事類的文章，讓學(xué)生閱讀一些能夠激起他們想象思維的內(nèi)容，在確定群文閱讀材料時(shí)都是以課本中的內(nèi)容為起點(diǎn)進(jìn)行選擇。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了寓言故事后，教師就可以讓學(xué)生去閱讀其他的寓言故事，當(dāng)語文課前讓學(xué)生講一講自己感興趣的寓言故事，這樣做能夠滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，還能夠督促學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的記憶力。如果一個(gè)學(xué)生閱讀一個(gè)寓言故事，那么全班30個(gè)同學(xué)每個(gè)同學(xué)講一個(gè)寓言故事，那么就相當(dāng)于每個(gè)人都讀了30個(gè)寓言故事，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，增加了學(xué)生的詞語積累，鍛煉學(xué)生的專注力，還能夠起到監(jiān)督、檢查的效果，筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種群文閱讀的方法非常能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.3 加強(qiáng)文章間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)文章的緊密結(jié)合。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，想要實(shí)現(xiàn)群文閱讀的順利進(jìn)行，教師需要采取科學(xué)合理的方法，建立文章間的聯(lián)系，既不要把文章鼓勵(lì)起來學(xué)習(xí)，也不能把幾篇文章胡亂整合到一起，而是要結(jié)合單元主體，應(yīng)用正確的文章呈現(xiàn)方式。具體來說，教師可以要求學(xué)生用舉一反三的閱讀方法，先要學(xué)生讀一篇文章，把這篇文章讀完后再去讀一組文章，一帶多，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《盤古開天辟地》、《精衛(wèi)填?！?、《普羅米修斯》以及《女媧補(bǔ)天》這四篇課文的時(shí)候，教師可以把文章整合到一起，開展群文閱讀。神話故事是這一單元的主題，每篇故事都有起因、經(jīng)過和結(jié)果，閱讀教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)故事有全局性的把握，感受神話人物的鮮明形象等。為了保證閱讀教學(xué)的效率，教師要求學(xué)生先讀其中一個(gè)故事，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，找到故事中的關(guān)鍵句子和故事發(fā)展脈絡(luò)等，然后要求學(xué)生按著這個(gè)方法閱讀其他文章。這種方法可以加強(qiáng)群文的聯(lián)系性，實(shí)現(xiàn)不同文章的緊密結(jié)合，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用群文閱讀的方法不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生的閱讀量變得更加豐富，促進(jìn)閱讀速度的提高，提高學(xué)生閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。所以，教學(xué)過程中教師要采取科學(xué)合理的手段提升群文閱讀的有效性，充分發(fā)揮出群文閱讀的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。