陳芝芳

(長(zhǎng)江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北 荊州 434023)

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，以及大學(xué)教育越發(fā)受到社會(huì)各界的重視，在先進(jìn)的信息技術(shù)的幫助下，我國(guó)在線教育資源越發(fā)多樣化和豐富起來(lái)。以先進(jìn)的信息技術(shù)為依托，許多教學(xué)平臺(tái)廣泛運(yùn)用信息技術(shù)手段掀起了“云課堂”新型教學(xué)模式的熱潮，而這類(lèi)新型教學(xué)模式便被稱(chēng)為混合式教學(xué)的新型模式。

1.“生態(tài)給養(yǎng)”的簡(jiǎn)單概述

“生態(tài)給養(yǎng)”概念最早由Gibson提出，Gibson繼而在專(zhuān)著中闡述指出給養(yǎng)是環(huán)境與生存其中生物相關(guān)的屬性，這種屬性能夠直接被生物感知并引發(fā)相應(yīng)行動(dòng)。環(huán)境的給養(yǎng)是環(huán)境給予、提供和配置給動(dòng)物的內(nèi)容，可能是積極或消極的，與環(huán)境、動(dòng)物同時(shí)相關(guān)，也暗含動(dòng)物和環(huán)境的互補(bǔ)性。Norman是將“生態(tài)給養(yǎng)”概念引入信息技術(shù)研究領(lǐng)域的第一人，主要關(guān)注信息技術(shù)本身的人機(jī)互動(dòng)功能設(shè)計(jì)，并對(duì)“生態(tài)給養(yǎng)”概念進(jìn)行了補(bǔ)充，認(rèn)為信息技術(shù)環(huán)境中只有促發(fā)使用者采取實(shí)際使用行動(dòng)的內(nèi)容才能轉(zhuǎn)化為給養(yǎng)。給養(yǎng)的感知來(lái)源于大腦對(duì)事物的解讀，而這種解讀取決于個(gè)體已有信息技術(shù)知識(shí)及其使用經(jīng)歷。

2.大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的“生態(tài)給養(yǎng)”轉(zhuǎn)化有效性策略

2.1 大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)與評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)。在制定大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)與評(píng)價(jià)模式時(shí)，我們應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心理運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域三個(gè)方面，使每個(gè)領(lǐng)域都能夠充分發(fā)揮作用，構(gòu)建起明確的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，并結(jié)合這些目標(biāo)構(gòu)造出學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，將培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。其一，認(rèn)知目標(biāo)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括課本學(xué)習(xí)、隨堂測(cè)試和期末筆試，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)，課后練習(xí)，詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作能力、閱讀理解等，評(píng)價(jià)方式主要依靠教師評(píng)價(jià)。其二，技能目標(biāo)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)檔案、現(xiàn)代化信息技術(shù)使用、學(xué)習(xí)項(xiàng)目選擇等，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括通過(guò)在線自主學(xué)習(xí)的方式，觀看與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行資料接收和分享課程討論等，完成英語(yǔ)演講和表演等項(xiàng)目，評(píng)價(jià)的方式將以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)為主。其三，情感目標(biāo)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)策略和行為、寫(xiě)作與創(chuàng)新能力及文化素養(yǎng)與國(guó)際視野等，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括小組合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、中國(guó)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)文化的交流等，評(píng)價(jià)的方式將以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)為主。

2.2 混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中期，加強(qiáng)教學(xué)存在支架搭建。混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中期，由于線下與線上學(xué)習(xí)資源形式、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織都存在著不同，此時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)搭建結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)、及時(shí)反饋等教學(xué)支架，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，推進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，此階段是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的探究與整合階段，教師應(yīng)為其提供認(rèn)知存在支架，幫助其認(rèn)知的形成。期初學(xué)習(xí)者在高水平社會(huì)存在支架協(xié)助下，已經(jīng)形成了良好的社會(huì)存在，教師可逐步減弱此支架強(qiáng)度。中期階段，線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)懶散、潛水現(xiàn)象，教師可通過(guò)增加線下反饋、評(píng)價(jià)等教學(xué)支架，針對(duì)部分懶散、潛水的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進(jìn)行干預(yù)，督促其學(xué)習(xí)行為，避免學(xué)習(xí)者成為聚類(lèi)中前期積極后期潛水者。

2.3 舉辦相關(guān)的比賽促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教師還可以通過(guò)相關(guān)的比賽來(lái)鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，微課和慕課的教學(xué)形式將和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的形式結(jié)合在一起，共同推動(dòng)大學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。例如：舉辦微課的制作大賽。相比于慕課，微課的時(shí)長(zhǎng)較短，并且制作步驟簡(jiǎn)單，因此為了讓大學(xué)生能夠切實(shí)感受英語(yǔ)的魅力，可以通過(guò)微課制作大賽的形式來(lái)提升大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。具體而言，大學(xué)教師可以選擇幾組固定的英語(yǔ)主題，如英國(guó)飲食文化、英國(guó)戲劇、英格蘭長(zhǎng)裙等，然后將大學(xué)生分成九組，每三組大學(xué)生可以選擇一個(gè)相同的主題，然后進(jìn)行微課的策劃和制作，最后由全年級(jí)的學(xué)生和英語(yǔ)教師進(jìn)行投票和點(diǎn)評(píng)。在微課制作大賽結(jié)束后，大學(xué)英語(yǔ)教師可以將大學(xué)生制作的微課集合在一起舉辦相關(guān)的微課內(nèi)容展示。通過(guò)展示不僅能夠豐富大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠有效激發(fā)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，提高教學(xué)存在、認(rèn)知存在與社會(huì)存在三維度水平，提升學(xué)習(xí)有效性。利用教學(xué)支架理論與實(shí)踐，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)過(guò)程初、中、末期進(jìn)行不同類(lèi)別的支架搭建，能強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，通過(guò)各種教學(xué)設(shè)計(jì)與組織為學(xué)習(xí)者搭建不同強(qiáng)度的教學(xué)支架，提高三維度水平，提升學(xué)習(xí)有效性。