王 竹

(安徽省合肥市西園新村小學(xué)翡翠分校 安徽 合肥 230000)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育理念逐漸受到了西方國(guó)家的影響，西方集中批量化的教學(xué)模式使教學(xué)目標(biāo)集中在考試上，這種應(yīng)試教育思想嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，新課改對(duì)此提出了明確的要求，在教學(xué)課堂中加入分層教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生充分發(fā)揮自身的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，并且教師要因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種做法不僅打破了教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在設(shè)定合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)依據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理特征，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，在一定程度上提升教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生和教師的引導(dǎo)性，也會(huì)成為教師順利開展教學(xué)活動(dòng)的保障。

因?yàn)榘嗉?jí)中的學(xué)生存在著個(gè)體差異，學(xué)生感興趣的知識(shí)以及自身的長(zhǎng)處都是不相同的。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。教師在備課時(shí)要充分剖析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力，把班內(nèi)的學(xué)生劃分為三個(gè)層次，第一層次的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)；第二層次的學(xué)生則需要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加有難度知識(shí)的學(xué)習(xí)；第三次的學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，需要對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入思考，并在能力范圍內(nèi)帶領(lǐng)其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)[1]。例如：在三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》的教學(xué)過(guò)程中，教師給第一層次的學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是將文章中的生字標(biāo)上讀音，可以順利讀文章；而第二層次的學(xué)生的任務(wù)就是在第一層次的基礎(chǔ)上找到文章中的動(dòng)詞，并思考動(dòng)詞在段落中的作用；第三層次的學(xué)生則是在理解文章的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我發(fā)揮，增強(qiáng)自身對(duì)于文字的運(yùn)用水平。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層之后，就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分層，這個(gè)分層標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以三個(gè)層次的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，但是共同點(diǎn)是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由淺入深。這種分層模式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流，提高全班學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

首先，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層時(shí)，教師需要了解學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)知水平，接著在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次上的劃分。例如在三年級(jí)上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組中的三個(gè)層次學(xué)生都存在，均勻分配。使第三層次的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中帶動(dòng)前兩個(gè)層次的學(xué)生。而在教學(xué)內(nèi)容的分層過(guò)程中，第一層次的學(xué)生主要把握《贈(zèng)劉景文》中的陌生漢字和詞匯，并嘗試?yán)斫庹n文所想表達(dá)的情感；第二層次的教學(xué)內(nèi)容就是在前者的基礎(chǔ)上使學(xué)生理解作者景物描寫的意圖以及想要表達(dá)的情感，并在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生感悟作者的思想感情；第三層次的學(xué)生則是在教師的指導(dǎo)下完成對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，再做一些相對(duì)應(yīng)拓展內(nèi)容，根據(jù)其他同類型的詩(shī)詞拓展自己的眼界。在課程的最后，教師就可以留給每個(gè)小組空余的時(shí)間，是小組成員互相討論，提出想法。這種方式不僅可以使學(xué)生收獲更多的知識(shí)，還可以使學(xué)生的交流能力進(jìn)一步發(fā)展。

3.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，教師還要注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，對(duì)于第一層次語(yǔ)文水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，在日常的學(xué)習(xí)生活中積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)此及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心[3]；對(duì)于第二層次的學(xué)生來(lái)講，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)比較穩(wěn)定的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生加以肯定，但也需要對(duì)學(xué)生未來(lái)的不恰當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正，使學(xué)生的成績(jī)穩(wěn)定在這個(gè)狀態(tài)。同時(shí)，教師還需要觀察學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，當(dāng)其有懈怠的情緒時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正；而對(duì)于第三層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)是優(yōu)秀的，可以在教師的要求之外獨(dú)立學(xué)習(xí)額外相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，并可以鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽培養(yǎng)相關(guān)能力，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課標(biāo)的不斷改革，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用逐漸增加。教師在應(yīng)用過(guò)程中需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，遵循“生本”概念，逐漸調(diào)整自身的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的優(yōu)良習(xí)慣。使合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮出真正的作用。