倪冬林

(江蘇省啟東市新安小學(xué) 江蘇 啟東 226200)

小學(xué)語文教學(xué)可以對小學(xué)生的身心發(fā)展都起到非常積極的促進作用，同時也是培養(yǎng)學(xué)生形成正確人生價值觀念的關(guān)鍵。但目前很多師生還沒有的充分認識到文學(xué)素養(yǎng)的重要性，很容易對學(xué)生的行為習(xí)慣、道德標(biāo)準(zhǔn)和思想觀念等都產(chǎn)生不利影響，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了要全面實施素質(zhì)教育。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，重視對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是必不可少的一項教學(xué)內(nèi)容。本文主對小學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)的滲透進行了探析。

1.在小學(xué)語文教學(xué)中滲透文學(xué)素養(yǎng)的重要性

1.1 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中，普遍很重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中包括對學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)和思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，而文學(xué)素養(yǎng)包含在科學(xué)與文化的范疇之內(nèi)，所以對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的基本要求。如果教師想在教學(xué)的過程中滲透對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要創(chuàng)新自己的教學(xué)理念與方法，通過各種各樣的課堂實踐活動，一步步實現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。[1]

1.2 提高學(xué)生的寫作技巧。學(xué)生的語文寫作水平可以直接反映出學(xué)生綜合運用語文的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，滲透對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的寫作水平。除此之外，還可以促進學(xué)生思維的提高。在教學(xué)中，在教授學(xué)生語文知識之外，還要注意對學(xué)生思想觀念的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。把文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容滲透到小學(xué)語文教學(xué)的過程中，可以使學(xué)生的語文鑒賞能力得到很大的提升。

2.小學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)的滲透

2.1 語文知識積累與運用素養(yǎng)。為了使學(xué)生形成語文知識的積累和應(yīng)用素養(yǎng)，學(xué)生需要掌握課本中的生字和詞。在此基礎(chǔ)上，背誦全文或部分課文的段落。此外，教材的內(nèi)容有很強的局限性，以教材的內(nèi)容為中心，進行拓展和延伸也是十分必要的。小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇一些適合他們的課外閱讀材料，來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建更加完善的語文知識體系。

例如，在講解“少年閏土”這篇文章時，老師可以推薦其他幾個魯迅先生的文章，讓學(xué)生進行閱讀，在閱讀過程中摘抄好的詞語和句子，并與其他同學(xué)在課堂上進行分享。在進行寫作時，將自己所積累的好詞好句等語文知識運用到自己的作文中，為作文增添光彩。[2]

2.2 語文思維素養(yǎng)。語文思維素養(yǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮著重要作用。因此，教師不但要幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從正確的角度去思考問題的意識和能力。教師可以合理設(shè)計問題，通過課堂提問的環(huán)節(jié)來給學(xué)生提供正確的思考方向。在學(xué)生慢慢形成語文思維之后，要善于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生就所學(xué)語文知識提出問題，通過大家一起討論來解決問題。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生形成語文思維，從而達到滲透語文素養(yǎng)的目的。

例如，在講解“贈汪倫”這首古詩時，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生理解所表達的意義和詩人所表達的情緒，也可以為學(xué)生設(shè)置一個思考的問題:“為什么汪倫要在李白已經(jīng)上船馬上離開時才來送行呢?”這樣的問題有助于激發(fā)學(xué)生的開放性思維，使他們從更多的角度理解古詩的內(nèi)容，從而促進他們語文思維的形成。

2.3 語文理解與文化修養(yǎng)素養(yǎng)。文化素養(yǎng)是一個比較深刻的概念，體現(xiàn)在學(xué)生的語言、行為和思想上。在實際的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與一些生活元素結(jié)合起來，使學(xué)生對語文知識形成更深層次的理解。文化素養(yǎng)的形成也不是短期內(nèi)就能形成的，需要教師堅持不懈的引導(dǎo)與教育。[3]

例如，在講解“只有一個地球”這篇文章時，教師可以先讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行分析，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校開展一些環(huán)境保護的社會實踐活動，如幫助清潔工人打掃街道，設(shè)計環(huán)境保護口號等等。通過這一形式增強學(xué)生的環(huán)保意識。這種教學(xué)方式有利于促進學(xué)生形成文化修養(yǎng)，對語文知識所蘊含的意義形成更深層次的理解。

3.結(jié)束語

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其對于學(xué)生的個人成長與未來發(fā)展都有十分重要的影響。教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作語文教學(xué)的重點內(nèi)容，在課堂教學(xué)中中重視學(xué)生語文知識積累與運用，語文思維的培養(yǎng)以及語文理解與文化修養(yǎng)的提升，由此不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。