李鳳芹

(吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)營(yíng)城第一中心學(xué)校 吉林 長(zhǎng)春 130502)

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中實(shí)行分層教學(xué)模式，是對(duì)當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的一種新型改革。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)有很大的局限性。另一方面，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的知識(shí)掌握程度不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來越不能滿足我們的教學(xué)需求，跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流，所以分層教學(xué)模式的誕生，為我們解決了這一難題，它可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度不同，進(jìn)行分層次的教學(xué)，可以滿足每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高學(xué)生信息技術(shù)課程的知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，從而提高我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)就是老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力，水平和潛力傾向，以及學(xué)生天生的個(gè)體差異原理，把學(xué)生科學(xué)的分成幾組，然后針對(duì)每一層次的學(xué)生，采用不同的授課方法，讓所有學(xué)生都能找到適合自己的一種學(xué)習(xí)方式，可以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，采用分層教學(xué)方法，教學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)常識(shí)的掌握程度，把學(xué)生分成幾個(gè)層次，然后每一個(gè)層次采用不同的授課方法，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)都能有一定的掌握。

2.小學(xué)信息技術(shù)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的方法

2.1 根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行科學(xué)分層。因?yàn)閷W(xué)生天生存在著個(gè)體的差異，在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式很有必要。在實(shí)際課堂教學(xué)中，小學(xué)信息技術(shù)老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的了解，然后將全班學(xué)生分為以下三個(gè)層次：A層次是領(lǐng)悟能力比較高，可以很輕松地領(lǐng)悟到信息技術(shù)的常識(shí)，并可以熟練的操作電腦；B層次是對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)可以掌握，但實(shí)際的操作能力稍微差一點(diǎn)，可以試試最基礎(chǔ)的電腦操作；C層次是屬于最差的，對(duì)信息技術(shù)支持掌握一般，很少操作電腦的學(xué)生。或者甚至沒有操作過電腦的學(xué)生。再這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)層級(jí)劃分，以后方便我們有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然了，這個(gè)層次劃分會(huì)不定時(shí)的進(jìn)行更新，因?yàn)樵诮?jīng)過一段時(shí)間的分層教學(xué)以后，部分學(xué)生會(huì)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)掌握程度有一定的改變，所以一段時(shí)間以后需要重新劃分層級(jí)，然后老師再根據(jù)新的層級(jí)劃分實(shí)施教學(xué)調(diào)整。例如我們小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)老師可以規(guī)定，時(shí)間段進(jìn)行信息技術(shù)常識(shí)掌握以及電腦實(shí)操的測(cè)評(píng)，把每一次測(cè)評(píng)完的成績(jī)，作為下一次層級(jí)劃分的標(biāo)準(zhǔn)，這樣不定時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，有利于每一個(gè)學(xué)生信息技術(shù)成績(jī)的提高[1]。

2.2 分層級(jí)制定授課目標(biāo)。適合的學(xué)習(xí)方法，再加上合適的授課目標(biāo)，才是保障小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程的關(guān)鍵。所以小學(xué)信息技術(shù)老師可以綜合學(xué)生的實(shí)力，根據(jù)劃分好的層次，因材施教，制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，針對(duì)學(xué)生練習(xí)打字這一課程內(nèi)容，首先需要老師進(jìn)行統(tǒng)一講解，讓所有的學(xué)生都知道打字的要領(lǐng)，然后根據(jù)每一層次學(xué)生的能力不同，分層次的制定出合適的授課目標(biāo)。對(duì)于A層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠很熟練地掌握了拼音打字技巧，并可以精確的在電腦上操作打字以后，教學(xué)老師可以為他們制定其余的打字辦法，比如五筆輸入法，聯(lián)想輸入法等等，讓他們能夠掌握更多方法的打字技巧；對(duì)于B層次的學(xué)生，在他們掌握了最基礎(chǔ)的拼音打字技巧與手法，以后教學(xué)老師可以給他們安排一些打字內(nèi)容，讓他們進(jìn)行練習(xí)，從而提升打字的準(zhǔn)確度；對(duì)于C層次的學(xué)生，教學(xué)老師只需要要求他們能夠按照課程大綱熟練的掌握拼音，輸入法的技巧與手法即可，可以給他們更多的時(shí)間，讓他們練習(xí)拼音輸入法，可以為他們制定一些簡(jiǎn)單的拼音輸入的游戲之類的項(xiàng)目，多加練習(xí)。這樣一來，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的授課目標(biāo)，以滿足每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)后的成就感，從而促進(jìn)信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3 從授課策略方面適度分層。選擇合適的授課策略，可以在一定程度上推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實(shí)施，針對(duì)三個(gè)不同層次的學(xué)生，我們可以在授課方向上略微調(diào)整。比如我們?cè)谥v授word專業(yè)知識(shí)這堂課時(shí)，針對(duì)A層次的學(xué)生，老師，可以選擇引導(dǎo)型的授課風(fēng)格，可以對(duì)學(xué)生選用調(diào)整文章段落文字的設(shè)置頁眉頁腳的設(shè)置等等技術(shù)性的授課方法，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行word格式設(shè)置；針對(duì)B層次的學(xué)生，老師，可以選用相互交流式的授課方法，通過讓學(xué)生相互交流來了解Word文檔基本常識(shí)，掌握Word文檔最簡(jiǎn)單的編輯方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，激勵(lì)他們進(jìn)行自主的探討；針對(duì)C層次的學(xué)生，老師則采用最原始的方法，根據(jù)課程大綱來講解word最基本的理論常識(shí)，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)如何新建文檔，然后慢慢的了解文檔中的字體，怎么設(shè)置段落變換等等內(nèi)容[2]。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上實(shí)施分層教學(xué)，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，幫助每一層次的學(xué)生都學(xué)到了信息技術(shù)知識(shí)，是一種新型的教學(xué)方法，作為小學(xué)信息技術(shù)老師，我們應(yīng)當(dāng)不斷的探索與創(chuàng)新，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，才能夠更好地促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。