李鳳芹

(吉林省長春市九臺區(qū)營城第一中心學校 吉林 長春 130502)

在小學信息技術(shù)課堂中實行分層教學模式，是對當前小學信息技術(shù)課堂教學模式的一種新型改革。因為傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學模式對學生學習信息技術(shù)知識有很大的局限性。另一方面，學生對信息技術(shù)課程的知識掌握程度不同，傳統(tǒng)的教學方式越來越不能滿足我們的教學需求，跟不上時代發(fā)展的潮流，所以分層教學模式的誕生，為我們解決了這一難題，它可以根據(jù)學生對知識掌握的程度不同，進行分層次的教學，可以滿足每一個層次學生的學習需求，從而提高學生信息技術(shù)課程的知識水平，促進學生綜合實踐能力，從而提高我們的信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量。

1.分層教學的內(nèi)涵

分層教學就是老師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識能力，水平和潛力傾向，以及學生天生的個體差異原理，把學生科學的分成幾組，然后針對每一層次的學生，采用不同的授課方法，讓所有學生都能找到適合自己的一種學習方式，可以滿足所有學生的學習需求。在小學信息技術(shù)課堂上，采用分層教學方法，教學老師可以根據(jù)學生對信息技術(shù)常識的掌握程度，把學生分成幾個層次，然后每一個層次采用不同的授課方法，讓學生對信息技術(shù)知識都能有一定的掌握。

2.小學信息技術(shù)課堂中實施分層教學的方法

2.1 根據(jù)學生能力進行科學分層。因為學生天生存在著個體的差異，在課堂教學中實施分層教學模式很有必要。在實際課堂教學中，小學信息技術(shù)老師可以對學生進行全方面的了解，然后將全班學生分為以下三個層次：A層次是領(lǐng)悟能力比較高，可以很輕松地領(lǐng)悟到信息技術(shù)的常識，并可以熟練的操作電腦；B層次是對信息技術(shù)理論知識可以掌握，但實際的操作能力稍微差一點，可以試試最基礎(chǔ)的電腦操作；C層次是屬于最差的，對信息技術(shù)支持掌握一般，很少操作電腦的學生?；蛘呱踔翛]有操作過電腦的學生。再這樣對學生進行一個層級劃分，以后方便我們有針對性的進行教學，當然了，這個層次劃分會不定時的進行更新，因為在經(jīng)過一段時間的分層教學以后，部分學生會對信息技術(shù)知識掌握程度有一定的改變，所以一段時間以后需要重新劃分層級，然后老師再根據(jù)新的層級劃分實施教學調(diào)整。例如我們小學信息技術(shù)教學老師可以規(guī)定，時間段進行信息技術(shù)常識掌握以及電腦實操的測評，把每一次測評完的成績，作為下一次層級劃分的標準，這樣不定時的進行調(diào)整，有利于每一個學生信息技術(shù)成績的提高[1]。

2.2 分層級制定授課目標。適合的學習方法，再加上合適的授課目標，才是保障小學生更好地學習信息技術(shù)這門課程的關(guān)鍵。所以小學信息技術(shù)老師可以綜合學生的實力，根據(jù)劃分好的層次，因材施教，制訂不同的學習目標。比如，針對學生練習打字這一課程內(nèi)容，首先需要老師進行統(tǒng)一講解，讓所有的學生都知道打字的要領(lǐng)，然后根據(jù)每一層次學生的能力不同，分層次的制定出合適的授課目標。對于A層次的學生，要求學生能夠很熟練地掌握了拼音打字技巧，并可以精確的在電腦上操作打字以后，教學老師可以為他們制定其余的打字辦法，比如五筆輸入法，聯(lián)想輸入法等等，讓他們能夠掌握更多方法的打字技巧；對于B層次的學生，在他們掌握了最基礎(chǔ)的拼音打字技巧與手法，以后教學老師可以給他們安排一些打字內(nèi)容，讓他們進行練習，從而提升打字的準確度；對于C層次的學生，教學老師只需要要求他們能夠按照課程大綱熟練的掌握拼音，輸入法的技巧與手法即可，可以給他們更多的時間，讓他們練習拼音輸入法，可以為他們制定一些簡單的拼音輸入的游戲之類的項目，多加練習。這樣一來，對不同層次的學生進行不同的授課目標，以滿足每個層次學生學習后的成就感，從而促進信息技術(shù)課堂的教學質(zhì)量的提升。

2.3 從授課策略方面適度分層。選擇合適的授課策略，可以在一定程度上推進小學信息技術(shù)課堂分層教學的實施，針對三個不同層次的學生，我們可以在授課方向上略微調(diào)整。比如我們在講授word專業(yè)知識這堂課時，針對A層次的學生，老師，可以選擇引導型的授課風格，可以對學生選用調(diào)整文章段落文字的設置頁眉頁腳的設置等等技術(shù)性的授課方法，引導學生自主的進行word格式設置；針對B層次的學生，老師，可以選用相互交流式的授課方法，通過讓學生相互交流來了解Word文檔基本常識，掌握Word文檔最簡單的編輯方法，激發(fā)學生的興趣，激勵他們進行自主的探討；針對C層次的學生，老師則采用最原始的方法，根據(jù)課程大綱來講解word最基本的理論常識，讓學生先學會如何新建文檔，然后慢慢的了解文檔中的字體，怎么設置段落變換等等內(nèi)容[2]。

總之，在小學信息技術(shù)課堂上實施分層教學，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，幫助每一層次的學生都學到了信息技術(shù)知識，是一種新型的教學方法，作為小學信息技術(shù)老師，我們應當不斷的探索與創(chuàng)新，只有對學生進行分層次教學，才能夠更好地促進小學信息技術(shù)課堂教學的有效性。