向麗霞 趙秘秘

（1.廣西科技師范學院，廣西來賓 546100；2.西華師范大學，四川南充 637000）

引 言

在應試教育的影響下，有的英語教師過分關注學生的成績，忽視學生的差異性，在課堂教學中通常采用“填鴨式”“一刀切”的方式，這在很大程度上既降低了學生對英語學習的興趣，也造成了有的學生“吃不飽”、有的學生“消化不良”的情況。隨著新課程改革的不斷深入，教師開始重視培養(yǎng)學生的綜合能力。針對不同層次的學生，進行分層走班教學模式，并且在各個階段間進行緊密的教學銜接，使每個學生都能獲得長足的進步。

一、民族地區(qū)中小學英語分層走班教學銜接存在的主要問題

（一）不重視英語教學，分層走班設置不合理

當前，英語課程從小學就已開設，但由于受傳統(tǒng)觀念、民族風俗習慣等因素的影響，很多民族地區(qū)的學校不太重視英語，分層走班教學的效果更不理想。許多家長認為，小學英語學不學無所謂，等上初中再學也來得及。

學校、教師和家長的不重視，造成學生英語基礎知識掌握不扎實，到初中后英語學習的壓力增大，且小學和初中英語分層走班教學銜接幾乎要從零開始[1]。

（二）英語課程標準不一致，分層走班難以有序銜接

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對小學英語和初中英語的課程目標有具體的要求，將小學英語的課程標準定為二級，初一英語的課程標準定為三級。其中，小學英語的課程標準主要是對日常用語的積累，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣及愛好，幫助學生樹立英語學習的自信心。教師可引導學生通過看和聽的方式，來積累簡單的英語詞匯和部分語法，培養(yǎng)學生在聽說方面的能力。初中英語的標準主要是讀懂簡單的書面材料內容，通過適當的學習方法解決英語學習中的困難，相比小學英語來說，內容的復雜性和難度有明顯提升。這就造成在小學到中學的英語分層走班銜接過程中，學生需要先適應初中英語的課程標準，再適應初中英語的分層走班形式。

（三）教材銜接不緊密，分層走班學生接受度差

小學英語和初中英語的教材內容跨度較大，而且在教材的難度上并非循序漸進的，如小學的英語教材只是簡單的單詞和常見的句型，而到初中就會出現(xiàn)大量的時態(tài)、語段等。教材銜接不緊密將導致學生難以接受，容易使其對英語學習產生畏難情緒，并逐漸失去學習的興趣[2]。

（四）教學方法不同，分層走班教學難度增加

在小學英語教學中，教師通常根據小學生的年齡和性格特點，在課堂上將簡單易學的英語知識通過游戲或模仿的方式傳授給學生，使學生對英語產生濃厚的興趣，進而積極參與到英語課堂教學中。但到初中后，教師開始進行正式的講解式教學，學生被動學習知識，容易使學生逐漸把英語學習當作一種負擔[3]。

（五）學生心理變動大，分層走班銜接難以無縫對接

人類在成長過程中的各階段的心理情感差異化明顯，小學生在記憶力、感知力和模仿力方面有很大優(yōu)勢；而中學生希望得到尊重、獲得成功，獨立意識強、情緒不穩(wěn)定、較為害羞，內心深處對學習成功有極大的渴望，很容易產生焦慮心理。這些都是影響學生英語學習效果的障礙，也導致教師在進行分層走班教學銜接時很難精準把握、無縫對接。

二、民族地區(qū)中小學英語分層走班教學銜接的策略

（一）加強對英語課程教學的重視，制訂科學分層策略

學校要重視英語課程教學，增加小學英語的課時數量，加強對英語教學的統(tǒng)一管理，確保教師較好地完成教學任務。在進行中小學英語分層走班教學銜接時，教師應做好對學生的科學分層，對學生進行深入的分析，采取互為補充的形式，保障每個層次學生的均衡分布；同時，定期檢測學生的英語學習能力，及時調整學生層次，確保每位學生在所在的層次中能夠發(fā)揮出積極的作用[4]。

（二）對比課程標準和教材差異，實行多層次教育教學

初中英語教師要將小學和中學英語教材的內容進行分類、梳理、歸類，整理出重復項后進行精簡，添加相應的輔助教材，以拓寬學生的知識視野；提前制訂好初中英語課程學習計劃，在學生升到初中后，讓學生把學習過的知識點進行系統(tǒng)的復習，將單詞拼寫、句子朗讀、語法運用、日常對話等進行鞏固，為初中英語學習做好準備；從班級學生的英語能力實際出發(fā)，設置多層次的教學目標和教學任務，實行多層次英語分層走班教學，根據學生的學習進展情況進行合理的增減，以滿足不同層次學生的需求，進而達到小學、初中英語分層走班教學的有序銜接。

（三）深入探索分析教學目的，實施高效分層教學教法

小學英語的教學目的主要是培養(yǎng)學生學習英語的自信心和激發(fā)學生的學習興趣。小學英語教師要通過寓教于樂的教育方式，重點培養(yǎng)學生的英語聽說能力。初中英語的教學目的主要是培養(yǎng)學生的英語運用能力，引導學生掌握聽、說、讀、寫的綜合能力。初中英語教師要對教學目的進行深入的探索和分析，結合學生存在的差異性，制訂出合理的合作學習和分層走班教學機制，在班級內將不同層次的學生分為若干小組，讓學生在學習過程中分工協(xié)作，高效完成英語學習任務。教師要在班級外實行分層走班教學，讓層次高的學生得到更高層級的教育，同時指導層次低的學生掌握有效的學習方法，進而順利完成英語教學任務。

（四）關注學生心理情感，加強對學生的關懷

針對銜接階段學生心理波動大的情況，教師要重點關注學生的心理情感，加強對學生的關懷，構建和諧的師生關系，進而達到分層教學的根本目的。在英語教學實踐中，教師應不斷提升自己的教學實踐能力，進而提高英語教學質量。在濃郁的民族文化的影響下，民族地區(qū)的中學生具有鮮明的個性特征，且每個層次的學生都有典型的民族情感，教師要做到真正關心學生，鼓勵學生積極參加英語課堂教學活動，加強與學生之間的情感交流，以此來激發(fā)學生對英語的學習興趣[5]。

結 語

在新課程改革的持續(xù)深入下，民族地區(qū)中小學英語教師應不斷更新教育理念和提升自身業(yè)務能力水平，將符合當前英語課程標準目標的分層走班教學理念融入教育教學中，制訂科學合理的分層走班教學方式，發(fā)揮分層教學的價值，提高民族地區(qū)中小學的英語教學質量，提升學生英語水平，真正做好小學、中學英語分層走班教學的銜接工作。