羅安婷

（新疆巴音郭楞蒙古自治州馬蘭幼兒園，新疆巴音郭楞蒙古自治州 841700）

引 言

戶外體育游戲的開發(fā)有兩個關鍵因素：一個是教師要有創(chuàng)新意識，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新；另一個是教師要運用策略鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，為幼兒提供一個開放的物質環(huán)境和精神環(huán)境。在物質環(huán)境的營造上，教師要盡可能提供有利于探索、經濟實用、安全衛(wèi)生的材料、空間和設施，以促使幼兒去游戲、去探索。同時，教師還要為幼兒提供一個寬松的心理環(huán)境，多采用支持、鼓勵、肯定、接納、欣賞的方式，并創(chuàng)造師幼互動、幼幼互動的機會。具體來說，教師應恰當運用語言策略，采用啟發(fā)式提問，引導幼兒多維度思考，激發(fā)幼兒探索欲望；在情感上認可幼兒，對幼兒的行為及時給予肯定，讓幼兒體驗成功，樹立創(chuàng)新的信心；在游戲過程中，不具體規(guī)定操作游戲材料的方法和步驟，不固定玩法與規(guī)則，遵循幼兒在前、教師在后、尊重幼兒的原則，在輕松、自由、沒有壓力的愉快環(huán)境中充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力[1]。

一、概念界定

體育游戲又稱為活動性游戲或運動性游戲，是以身體的基本動作練習為主要內容，以發(fā)展身心為主要目的的一種特殊的體育鍛煉形式。體育游戲具有鍛煉身體、娛樂身心、發(fā)展智力和陶冶情操等功能，這些特點決定了體育游戲的價值。

幼兒園體育游戲創(chuàng)新主要包括體育游戲內容的創(chuàng)新，即拓寬游戲思路，創(chuàng)編適合各年齡段幼兒的智慧性、趣味性、教育性兼具的體育游戲；組織策略的創(chuàng)新，即深入研討體育游戲的組織策略，在方法探索、材料挖掘、策略使用上進行創(chuàng)新。

在體育游戲中，教師還應改變評價標準及方法，肯定幼兒的創(chuàng)新行為，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質和創(chuàng)新能力[2]。

二、理論依據(jù)

（一）陳鶴琴的幼兒游戲理論

該理論指出，“兒童以游戲為生活，兒童好游戲是天然的傾向。”幼兒在游戲中能發(fā)揮自身潛力，因此，“游戲可以鍛煉幼兒的身體，是發(fā)展幼兒道德的利器”[3]。

關于“兒童健康”的主張，陳鶴琴先生早年在開創(chuàng)中國化、科學化的幼兒園實驗時所寫的《我們的主張》第十五條中提出：“我們主張幼稚園第一要注意的是兒童的健康。”他說：“要知道強國，必先強種，強種必先強身，要強身先要注意幼年的兒童。兒童的身體不強健，到了成年，也不會健康?！?/p>

（二）陶行知的創(chuàng)造教育理論

陶行知提出：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能說；解放孩子的空間，使他能接觸大自然、大社會；解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西?！?/p>

（三）認知發(fā)展學派中皮亞杰的“主動學習”理論

該理論認為，第一，兒童在游戲中扮演主要角色，進而建構自己的知識；第二，兒童通過游戲自主探索和建構，將獲得對事物更準確的理解；第三，心理與身體的活動對獲得知識具有關鍵性作用；第四，游戲活動能引起兒童的興趣，從而達到建構知識的最佳狀態(tài)；第五，兒童能在游戲中獲得獨立和自治的經驗。

（四）埃斯薩（Essa）等人的自我概念理論

該理論認為，兒童生活的環(huán)境是由家庭、學校、社區(qū)三個同心圓組成的；家庭、學校、社區(qū)中的成人之間、成人與兒童之間的關系對兒童的發(fā)展至關重要；兒童的學習范圍是從自己、家庭擴展到學校、周圍的社區(qū)環(huán)境的；兒童隨著年齡的增長，會越來越對其所生活的社區(qū)及社區(qū)是如何運作的產生興趣；家庭、學校、社區(qū)的密切配合有助于兒童形成積極的自我概念[4]。

三、研究方法

（1）文獻法。一是通過文獻研究體育游戲創(chuàng)新的內涵，以及國內外關于幼兒園體育游戲創(chuàng)新研究的最新成果；二是通過文獻收集各種各樣的體育游戲。

（2）行動研究法。以學期為單位，不斷地創(chuàng)新體育游戲形式，發(fā)掘、設計適合幼兒的體育游戲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質。

（3）觀察法。通過定期對幼兒身體素質進行檢查，了解幼兒身體發(fā)育狀況；深入調查，了解和收集幼兒喜聞樂見的體育游戲，豐富體育游戲內容。

四、具體研究與實踐

（一）場地和材料的開發(fā)與利用

1.場地的開發(fā)與利用

（1）合理利用幼兒園綜合樓的樓頂至地面的螺旋大滑梯，將地面和樓頂兩個游戲的場所變成一個聯(lián)動的大游戲場，不限制幼兒游戲的場所，不限制幼兒運動器械的選擇和利用。

（2）利用立體空間，開發(fā)新的運動項目。例如，在樓梯下方掛上迷彩網，在迷彩網上粘貼很多大病毒的圖片，幼兒可以利用沙包進行投擲游戲“趕走大病毒”；將小呼啦圈懸掛在半空中，幼兒可以投球，也可以投沙包，低矮的地方還可以鉆跨。

（3）嘗試使用樓頂空間。樓頂?shù)拇髨A環(huán)場地也可進行合理的開發(fā)利用，如開展小推車運沙包，扭扭車大沖關，平衡車障礙賽等游戲。

2.材料的開發(fā)與利用

探索材料的多種玩法，一物多玩，多種材料組合玩。在游戲中，我們打破了班級的界限，整合了7 個班的所有資源，如皮球、沙包、呼啦圈、爬行墊、彩虹傘等。這些游戲材料數(shù)量充足，給予了幼兒更大的玩耍、想象和創(chuàng)造的空間。同時，我們還收集了奶粉桶、跳繩、薯條罐、羊角球等游戲材料，這些輔助材料使得幼兒的游戲興趣更高，實現(xiàn)了一物多玩的游戲初衷。

（二）教師指導策略的開發(fā)

教師應將幼兒作為游戲的中心，牢記小班幼兒的年齡特征，如動作發(fā)展快、認知靠行動、情緒作用大、模仿能力強、假象當真實等。

教師可以將幼兒的興趣作為切入點，讓游戲變得富有趣味性。教師可結合小班幼兒建構游戲中的圍合特點，添加毛絨玩具，讓幼兒在游戲中體驗被家人保護和保護家人的溫暖感受。另外，在游戲中增添色彩豐富的材料，讓游戲氛圍活躍而富有童趣；利用奶粉桶設置S彎路徑，讓“小火車”可以拐彎。

教師適當?shù)慕槿耄勺層變焊杏X到溫暖、安全。小班幼兒剛入園，對幼兒園這個新環(huán)境還很陌生，教師應給予幼兒無微不至的關愛和陪伴，使幼兒盡快熟悉園內環(huán)境，融入幼兒園。

幼兒有了豐富的游戲經驗后，能夠產生無盡的想象力和創(chuàng)造力。幼兒躺在彩虹傘下會想象彩色的太陽，將用來攀爬的拱形橋翻轉變成月亮船玩，把沙包扔到樓梯上掛住再蹦跳著當蘋果摘，等等。

結 語

我們解讀小班幼兒的戶外游戲行為，不難發(fā)現(xiàn)，游戲就是他們真實生活的反映。因此，在戶外體育游戲中，幼兒教師應學會支持和不打擾，多看、多思考，要相信幼兒的智慧和能力，通過適當?shù)囊龑ё層變涸谟螒蛑锌鞓烦砷L。