鄭春珠

（福建省泉州市德化縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

新課程改革要求學(xué)生學(xué)習(xí)必須掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)提出問題、分析問題和解決問題的能力。目前，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材按單元內(nèi)容進(jìn)行了編排，每個(gè)單元都聚焦一項(xiàng)內(nèi)容，但學(xué)習(xí)課時(shí)不固定。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，部分教師往往根據(jù)知識(shí)點(diǎn)將一個(gè)單元分解成若干課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種數(shù)學(xué)是“冷冰冰”的感覺。

基于此，教師應(yīng)在充分尊重課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的基本特征

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，立足學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式將知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等有機(jī)結(jié)合，是師生乃至家長(zhǎng)共同參與的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)[1]。

特征一：多樣性。數(shù)學(xué)大單元教學(xué)可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，由學(xué)校延伸至家庭或者社會(huì)，如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、商店、游樂場(chǎng)等，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多樣化的。因此，教師可以依據(jù)實(shí)際情況開展校外實(shí)驗(yàn)研究、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查找資料等活動(dòng)，并靈活調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間。

特征二：關(guān)聯(lián)性。數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的每個(gè)課時(shí)都不是孤立存在的，而是前后緊密相連的。在大單元教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐存在各種各樣的聯(lián)系，教師可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)、合作探究、解決問題等，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

特征三：生長(zhǎng)性。數(shù)學(xué)大單元教學(xué)沒有止步于課堂練習(xí)，而是借助課后延伸，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓他們走出課堂、走進(jìn)生活，幫助他們提高解決問題的能力，并在探索實(shí)踐中，提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的基本策略

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材主要由四大領(lǐng)域組成，即數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐，分布在教材的各個(gè)單元中。在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把教材內(nèi)容整合設(shè)計(jì)成大單元，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）在常規(guī)性大單元中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感

所謂常規(guī)性大單元，是指教材的單元內(nèi)容按照“整體感知—課堂教學(xué)—拓展練習(xí)—復(fù)習(xí)鞏固”的順序進(jìn)行編排。在教學(xué)時(shí)，首先，教師可以設(shè)計(jì)一節(jié)整體感知的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生全面了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，并合理地安排課時(shí)；再次，根據(jù)教材的課后練習(xí)及生活實(shí)際適當(dāng)拓展練習(xí)內(nèi)容；最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理，全面掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容。

例如，教學(xué)“克和千克”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往安排3 個(gè)課時(shí)，即認(rèn)識(shí)克、認(rèn)識(shí)千克、練習(xí)課?；诮滩膬?nèi)容，筆者進(jìn)行了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，筆者讓學(xué)生在周末完成預(yù)習(xí)單，主要包括三方面的內(nèi)容：一是查一查，用思維導(dǎo)圖的形式整理生活中見過的秤；二是學(xué)一學(xué)，瀏覽課本85—87 頁的內(nèi)容，了解本單元的全部?jī)?nèi)容，標(biāo)記或整理自己的收獲、問題；三是做一做，在家長(zhǎng)的陪同下走進(jìn)超市、菜市場(chǎng)，尋找“克”和“千克”的身影。其次，設(shè)計(jì)課堂整合學(xué)課，筆者在學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的基礎(chǔ)上，整合“克和千克”的教學(xué)內(nèi)容，開展實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。再次，設(shè)計(jì)練習(xí)拓展課，筆者在教材練習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)拓展練習(xí)。最后，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)梳理課，筆者讓學(xué)生在回顧本單元知識(shí)的基礎(chǔ)上，交流思維導(dǎo)圖，并開展“1 千克”挑戰(zhàn)賽。

（二）在聯(lián)通性大單元中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

所謂聯(lián)通性大單元，是指整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容按照“前置交流—實(shí)驗(yàn)探究—鞏固練習(xí)—拓展延伸”的順序進(jìn)行編排。在教學(xué)時(shí)，首先，教師可以設(shè)計(jì)一節(jié)前置交流課，讓學(xué)生根據(jù)課前繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行匯報(bào)交流。接著，教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究課，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行深度思考，形成課堂資源。然后，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)課，讓學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)及時(shí)鞏固教學(xué)內(nèi)容。最后，教師根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)拓展延伸課，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在學(xué)校、社會(huì)、家庭中開展實(shí)踐探究活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“圓”時(shí)，筆者根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了聯(lián)通性大單元，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、方法遷移到對(duì)新知識(shí)的思考中。首先，筆者設(shè)計(jì)“圓的初步認(rèn)識(shí)”課，讓學(xué)生在課前利用思維導(dǎo)圖整理圓的特征、周長(zhǎng)與面積，并組織學(xué)生進(jìn)行交流。其次，筆者設(shè)計(jì)“圓的實(shí)驗(yàn)探究”課，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究圓的特征、圓的周長(zhǎng)、圓的面積。再次，筆者設(shè)計(jì)“圓的練習(xí)”課，讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓的特征、圓的周長(zhǎng)、圓的面積。最后，筆者設(shè)計(jì)“圓的拓展”課，解決學(xué)生在生活中遇到的感興趣的問題，如圍繞“車輪為什么是圓形的”展開研究。

（三）在專題性大單元中，提升學(xué)生的表達(dá)能力

所謂專題性大單元，是指教材的單元內(nèi)容按照“文化滲透—學(xué)習(xí)新知—體驗(yàn)實(shí)踐—鞏固練習(xí)”的順序進(jìn)行編排。首先，教師可以先設(shè)計(jì)一節(jié)文化滲透課，讓學(xué)生了解一些數(shù)學(xué)文化、傳統(tǒng)文化；其次，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)新知課，對(duì)學(xué)生滲透相關(guān)的數(shù)學(xué)思想；再次，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)體驗(yàn)實(shí)踐課，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐基地，開展實(shí)踐體驗(yàn)課；最后，根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)課，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)容，分享感悟。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了專題性大單元教學(xué)，開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，從而更好地認(rèn)識(shí)人民幣。首先，筆者設(shè)計(jì)了“貨幣的初步認(rèn)識(shí)”課，針對(duì)學(xué)生在生活中接觸貨幣的機(jī)會(huì)較少的情況，從貨幣的發(fā)展史、貨幣的用途、世界通用的貨幣及人民幣的特征入手，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)貨幣。其次，筆者設(shè)計(jì)了“人民幣的整合教學(xué)”課，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究元、角、分的進(jìn)率，模擬簡(jiǎn)單購物情景，使學(xué)生掌握元、角、分的兌換關(guān)系。再次，筆者設(shè)計(jì)了“小小商店實(shí)踐體驗(yàn)”課，讓學(xué)生在“小小商店”里模擬購物，在付錢、找錢的過程中學(xué)習(xí)人民幣的兌換。最后，筆者設(shè)計(jì)“活動(dòng)分享”課，讓學(xué)生分享“購物”活動(dòng)的感悟，并提出改進(jìn)建議，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣。

（四）在結(jié)構(gòu)性大單元中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

結(jié)構(gòu)性大單元是指教材的單元內(nèi)容按照“建立模型—運(yùn)用模型—拓展模型—梳理模型”的順序進(jìn)行編排。教師應(yīng)充分挖掘教材中的模型資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用。

例如，教學(xué)“巧用運(yùn)算律”時(shí)，筆者結(jié)合教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)結(jié)構(gòu)性大單元的模型課。首先，筆者設(shè)計(jì)一節(jié)建模課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)加法交換律、結(jié)合律，懂得靈活應(yīng)用；其次，設(shè)計(jì)一節(jié)用模課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)乘法交換律、結(jié)合律，懂得靈活運(yùn)用；再次，設(shè)計(jì)一節(jié)拓模課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)乘法分配律及除法的性質(zhì)，并懂得靈活運(yùn)用；最后，設(shè)計(jì)一節(jié)梳模課，讓學(xué)生回顧本單元的教學(xué)內(nèi)容，并懂得綜合運(yùn)用各種運(yùn)算規(guī)律。設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性大單元教學(xué)，有助于學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考問題、解決問題。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化模型課探索并解決問題。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以讓他們?cè)诙嘣獙W(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)的溫度與厚度，從而使其盡情探索充滿趣味的數(shù)學(xué)旅程，進(jìn)而不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。