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        立足課堂教學(xué)提高初中生英語(yǔ)閱讀能力

        2021-11-21 02:58:46馬志賢劉和英
        關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ)

        馬志賢 劉和英

        摘? ?要:許多學(xué)生在初中階段面對(duì)長(zhǎng)篇的英語(yǔ)文章,沒(méi)有閱讀興趣,甚至產(chǎn)生厭讀情緒,讀不下去,即使讀完,也不知所云,或者對(duì)某些內(nèi)容根本理解不了。如何訓(xùn)練學(xué)生從日常的課堂學(xué)習(xí)做起,逐步提高英語(yǔ)閱讀能力,是目前初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。

        關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);詞匯積累;英語(yǔ)語(yǔ)法;背景知識(shí);閱讀技巧;閱讀習(xí)慣

        中圖分類號(hào):G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? 文章編號(hào):1009-010X(2021)29-0020-03

        英語(yǔ)閱讀理解這一傳統(tǒng)題型主要用來(lái)考查學(xué)生的綜合閱讀能力,在英語(yǔ)學(xué)科的中、高考中占比非常大。學(xué)生的詞匯積累、文章結(jié)構(gòu)理解、內(nèi)容理解及邏輯分析等方面的能力都能在此項(xiàng)練習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)。真正的語(yǔ)篇閱讀是從初中開(kāi)始的,英語(yǔ)閱讀在初中階段既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。可是許多學(xué)生在初中階段面對(duì)長(zhǎng)篇、大段的英語(yǔ)文章,沒(méi)有閱讀興趣,甚至產(chǎn)生厭讀情緒,讀不下去,即使讀完,也不知所云,或者對(duì)某些內(nèi)容根本理解不了。對(duì)于這種情況,筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的探索從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

        一、英語(yǔ)閱讀理解困難產(chǎn)生的原因

        (一)詞匯量少

        記憶英語(yǔ)單詞對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),可是初中生處于詞匯積累的初始階段,大多屬于機(jī)械記憶,這對(duì)他們的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)要求較高,記憶英語(yǔ)單詞成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)一大障礙,這直接影響學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀理解。另外在英語(yǔ)閱讀中不可避免會(huì)有一定數(shù)量的生詞,一部分學(xué)生對(duì)生詞產(chǎn)生的心理障礙會(huì)嚴(yán)重影響閱讀效果和速度。

        (二)英語(yǔ)語(yǔ)法掌握得不扎實(shí)

        英語(yǔ)語(yǔ)法包括詞法和句法,它們是在詞匯積累的基礎(chǔ)上要求學(xué)生掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)法掌握不牢固會(huì)造成句子的結(jié)構(gòu)混淆(尤其是長(zhǎng)難句),造成語(yǔ)義不清,甚至理解成相反的意思。

        (三)缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)

        初中生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境、閱讀量(母語(yǔ)閱讀)都會(huì)影響對(duì)英語(yǔ)閱讀背景知識(shí)的了解,從而限制學(xué)生的理解能力,甚至?xí)袑W(xué)生每一句話都明白,但是不知道文章大意(尤其是新興科技方面)的情況。

        例如一篇介紹米其林三星飯店菜單的文章,如果學(xué)生吃過(guò)西餐,或讀過(guò)這方面的文章,對(duì)這篇文章的理解就會(huì)得心應(yīng)手,不會(huì)被晦澀難懂的英語(yǔ)菜名(生詞)影響。面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題,作為英語(yǔ)教師怎樣以課堂為陣地,研究有效提高初中生的英語(yǔ)閱讀能力是我們的責(zé)任。

        二、提高初中生英語(yǔ)閱讀能力的方法

        (一)夯實(shí)基礎(chǔ),強(qiáng)化訓(xùn)練

        首先,重視日常的詞匯教學(xué)。學(xué)生的詞匯積累對(duì)英語(yǔ)閱讀及聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作會(huì)產(chǎn)生直接影響,單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有重視單詞記憶,才能進(jìn)行詞匯積累。詞匯量直接影響閱讀速度和對(duì)文章內(nèi)容的理解。詞匯教學(xué)不但要教語(yǔ)音、詞形、語(yǔ)義,還要教記憶方法。其次,詞匯拓展教學(xué)也是詞匯積累的一個(gè)方面,學(xué)習(xí)構(gòu)詞法的知識(shí)能盡早讓學(xué)生掌握合成詞、派生詞構(gòu)成規(guī)律,例如單純?cè)~加上前后綴構(gòu)成不同詞性就是學(xué)生擴(kuò)充詞匯量的一個(gè)很好的辦法。以act 為例,act加上后綴分別生成actor; actress; activity; active; actively;? activist; action; actual; actually等。通過(guò)構(gòu)詞法的知識(shí),學(xué)生可以更容易地記住一連串單詞,從而有助于積累詞匯。另外,不同形式的詞匯課堂檢測(cè)也是促進(jìn)學(xué)生記憶單詞的有效途徑。

        一定要強(qiáng)化訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí),因?yàn)槌踔袑W(xué)生是改變母語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣來(lái)接受英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的。如英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)(漢語(yǔ)規(guī)則中沒(méi)有);某些詞如:hard 和hardly的意思沒(méi)有關(guān)系;too…to…句型等語(yǔ)言規(guī)則不是教師講一遍學(xué)生就能記住這么簡(jiǎn)單的過(guò)程,它是學(xué)生從排斥到接受的過(guò)程。我們的課堂學(xué)習(xí)就需要進(jìn)行大量有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。只有這樣,在語(yǔ)篇閱讀時(shí)學(xué)生才能本能地反射出正確的理解,而不是混亂的、甚至相反的意思。

        英語(yǔ)閱讀文章的學(xué)習(xí)是建立在前期單詞記憶和語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的,英語(yǔ)閱讀能力提高是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。

        (二)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

        一堂閱讀課的關(guān)鍵因素是讓學(xué)生讀下去。面對(duì)一篇長(zhǎng)課文,支撐學(xué)生進(jìn)行閱讀并進(jìn)一步理解的是興趣和熱情,“興趣是最好的老師,熱情是最大的動(dòng)力”。學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地想學(xué),迸發(fā)出學(xué)習(xí)激情,才能挖掘其潛能,獲得能力的提高。其中調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備(相關(guān)背景知識(shí)喚醒)是激發(fā)閱讀興趣的一個(gè)手段,也是降低閱讀難度的一個(gè)方法。

        以教學(xué)九年級(jí)unit9 3a Sad but Beautiful 為例,可以先播放一段《二泉映月》的音樂(lè),接著問(wèn)三個(gè)問(wèn)題:How do you feel about it? Who made the music? What do you know about him? 讓有這方面知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生給大家介紹阿炳,不但可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,還能激起學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)欲望。

        在教學(xué)八年級(jí)下Unit 7 閱讀課文Qomolangma----the most dangerous Mountain in the world.的第三段時(shí),為幫助學(xué)生理解人類不怕困難、挑戰(zhàn)自然的精神,筆者出示了夏伯渝的登山圖片,有的學(xué)生讀過(guò)關(guān)于他的文章,向大家介紹了他雙腿截肢,在69歲的時(shí)候終于成功登頂珠峰的故事,這活生生的例子能使學(xué)生更好地理解We should never give up trying to achieve our dream.的深遠(yuǎn)意義。

        (三)教學(xué)閱讀技巧,培養(yǎng)閱讀方法

        1.從整體出發(fā)預(yù)測(cè)文章主題。一篇閱讀課文的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)該只是文中出現(xiàn)的詞匯和句型等語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu),還應(yīng)有通過(guò)文章主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)所獲得的情感價(jià)值。只有這樣設(shè)立教學(xué)目標(biāo),才是語(yǔ)篇信息所傳達(dá)的價(jià)值所在,這也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)閱讀的原動(dòng)力。基于這樣的目標(biāo),我們的教學(xué)要從整體出發(fā),從文章的題目、配置的圖片或者略讀來(lái)確定文章的體裁,找到文章主題句或段落主題句,預(yù)測(cè)文章的主題內(nèi)容。

        2.根據(jù)體裁獲取信息。在細(xì)讀環(huán)節(jié)中,根據(jù)文章的體裁設(shè)計(jì)導(dǎo)讀任務(wù),能讓學(xué)生有的放矢地去獲得信息。閱讀過(guò)程本身就是獲取信息的過(guò)程,閱讀質(zhì)量的高低取決于捕捉信息的多少,例如記敘文:when、where、who、what、why、how等;議論文:topic sentence(論點(diǎn))、talking points(facts、example、numbers等論據(jù));應(yīng)用文閱讀篇章主要有廣告、便條、通知、新聞、信件、表格、圖表等。應(yīng)用文通常以簡(jiǎn)易的文體格式、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)重要的信息。

        3.讀后思考深度理解。在讀后環(huán)節(jié)一定要有一個(gè)further thinking,提出問(wèn)題讓學(xué)生深度思考討論,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度理解,在寬松而熱烈的英語(yǔ)氣氛中表達(dá)自己的觀點(diǎn),真正達(dá)到教學(xué)情感目標(biāo)。

        在九年級(jí)Unit7 Should I Be Allowed to Make My Own Decisions? Liu Yu 和他的父母在其學(xué)業(yè)和愛(ài)好上產(chǎn)生了嚴(yán)重分歧,在further thinking環(huán)節(jié)筆者提出了這樣的問(wèn)題,Which one do you support? Why? What decision do you expect to make?學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程提高了其閱讀能力、理解能力和邏輯分析能力。一開(kāi)始枯燥的英語(yǔ)文章,逐漸走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心,反倒讓他們興趣盎然了。

        三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

        首先采取默讀的方式,提高閱讀的速度。避免指讀、唇讀、回讀等方式出現(xiàn),閱讀速度也是閱讀能力的一種體現(xiàn)。其次不要逐字逐句地翻譯,抓住整篇文章或段落的中心句進(jìn)行信息捕捉,跳讀或掃讀都是高效獲取信息的途徑。

        另外閱讀文章中的生詞對(duì)學(xué)生的困擾很大。在日常教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生帶著生詞閱讀,而不是馬上查字典。否則在做閱讀理解時(shí),學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“生詞心理障礙”,造成讀不下去的后果。出現(xiàn)的人名地名等專有名詞的特點(diǎn)是大寫(xiě),讓學(xué)生學(xué)會(huì)忽略,只要在學(xué)生內(nèi)心定義出這類名詞的類別,就不會(huì)影響閱讀了。其次引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義,通過(guò)前后綴確定詞性也有助于提升閱讀的效果。

        四、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀量。

        《課標(biāo)》要求四級(jí)英語(yǔ)(初中生階段)課外英語(yǔ)閱讀應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬(wàn)次以上。大量的閱讀不但能開(kāi)闊學(xué)生的眼界,還能鍛煉學(xué)生的思維,畢竟見(jiàn)多才能識(shí)廣。除了訂閱英語(yǔ)報(bào)紙或相關(guān)青少年英語(yǔ)雜志,現(xiàn)在的很多手機(jī)APP也給學(xué)生提供了很多英語(yǔ)閱讀練習(xí)的機(jī)會(huì)。但選擇材料時(shí)要注意不要讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,學(xué)生的課外閱讀不是考試,而是輕松和作者進(jìn)行心靈的溝通。為了激勵(lì)學(xué)生閱讀,筆者不但進(jìn)行檢測(cè)還在班級(jí)里建立閱讀量的評(píng)價(jià)機(jī)制。

        英語(yǔ)閱讀能力的提高非一日之功,它是師生在閱讀課堂上日積月累、持之以恒的碰撞磨合的結(jié)果,因?yàn)橹挥辛康姆e累,才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。

        【責(zé)任編輯 李曉旭】

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