【摘 要】研究者針對學(xué)生整本書閱讀存在的問題，經(jīng)過實(shí)踐研究，不斷改進(jìn)整本書閱讀的管理方法，初步形成了一套行之有效的整本書閱讀管理方案：時(shí)間規(guī)劃解決真實(shí)閱讀，任務(wù)驅(qū)動(dòng)解決怎樣閱讀，試題測評解決有效閱讀，項(xiàng)目研讀解決深度閱讀。文章以《水滸傳》為例，從宏觀架構(gòu)、整體管理、階段管理三個(gè)方面進(jìn)行了梳理與闡述，以期為一線教師的整本書閱讀教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;管理實(shí)踐;測評;研讀

【作者簡介】楊聰，高級教師，曾獲全國中青年教師語文課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，主要研究方向?yàn)橹赶蛏顑r(jià)值的語文課堂教學(xué)。

統(tǒng)編語文教材把整本書閱讀納入中學(xué)課程體系，旨在改善語文學(xué)習(xí)的生態(tài)。但是我們也發(fā)現(xiàn)，在單篇閱讀教學(xué)中得心應(yīng)手的一線教師，在如何有效指導(dǎo)和管理學(xué)生閱讀整本書這一課題面前卻犯了難。學(xué)生閱讀的過程如何管理？教師布置的任務(wù)，學(xué)生是否真正完成？如果學(xué)生不能踏踏實(shí)實(shí)地將一本書從頭讀到尾，那課堂上的分析與討論就如空中樓閣，再精彩的問題設(shè)計(jì)，也會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦。

為此，筆者從整本書閱讀管理入手，針對名著閱讀制定詳細(xì)的閱讀管理方案，本文將以《水滸傳》為例，談?wù)劷處熑绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的整本書閱讀。

一、宏觀架構(gòu)

當(dāng)前，學(xué)生在整本書閱讀中存在閱讀時(shí)間少、閱讀興趣不高、閱讀欠深度等一系列問題。為了讓學(xué)生順利解決上述問題，踏實(shí)地讀完教材推薦的名著，實(shí)現(xiàn)讀有所獲，教師必須制定切實(shí)有效的整本書閱讀管理方案，幫助學(xué)生展開整本書閱讀。

正是基于上述認(rèn)識，筆者從管理上進(jìn)行宏觀架構(gòu)，將一本名著的閱讀管理分成整體管理與階段管理兩大階段（如圖1）。整體管理從宏觀上指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀整本書，從預(yù)覽、閱讀時(shí)間、閱讀方法、閱讀任務(wù)及閱讀成果等方面著手，為學(xué)生進(jìn)行面上的指導(dǎo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生對整本書閱讀進(jìn)行整體規(guī)劃。階段管理直接關(guān)系到閱讀效果的達(dá)成，其包括通讀、測評與研讀三個(gè)漸次推進(jìn)的環(huán)節(jié)。在通讀環(huán)節(jié)，教師可以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，一周安排2個(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)時(shí)安排具體的閱讀內(nèi)容和閱讀任務(wù)，要求學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。通讀結(jié)束后，教師組織學(xué)生展開測評，測評主要包括中期測評和綜合測評兩部分。所謂中期測評，就是當(dāng)學(xué)生讀完書的一半時(shí)，教師圍繞名著前半部分內(nèi)容中的關(guān)鍵信息和核心內(nèi)容進(jìn)行命題，考查學(xué)生的閱讀情況。中期測評通過以后，學(xué)生繼續(xù)通讀剩余部分。待學(xué)生讀完全書后，教師再次針對整本名著中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合測評，著重檢測學(xué)生綜合分析、抽象拓展和批判理解的能力。

完成通讀和測評兩個(gè)環(huán)節(jié)以后，學(xué)生就進(jìn)入了研讀環(huán)節(jié)。在研讀環(huán)節(jié)，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下，以項(xiàng)目式、主題式或活動(dòng)式的方式，再次走進(jìn)名著展開研讀。

二、整體管理

整體管理的設(shè)置，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀整本書之前，對閱讀的時(shí)間、方法、任務(wù)等進(jìn)行規(guī)劃，從而為后面正式閱讀的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

（一）預(yù)覽

開始閱讀之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽全書。預(yù)覽不是隨便翻翻，而是要帶著問題去翻閱。根據(jù)莫提默·J.艾德勒等人的觀點(diǎn)，學(xué)生可以主要圍繞以下四個(gè)問題來展開整本書預(yù)覽的相關(guān)工作[1]。

1.整體來說，這本書到底在談什么？

2.作者細(xì)部說了什么，怎么說的？

3.這本書說得有道理嗎？

4.這本書跟你有什么關(guān)系？

上述四個(gè)問題的設(shè)置，一是在著眼于學(xué)生整體觀念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整本書的細(xì)節(jié)，摒棄以整本書字?jǐn)?shù)多為由只看個(gè)大概的錯(cuò)誤觀念。因?yàn)榧?xì)節(jié)是經(jīng)典作品的根基，是優(yōu)秀作品力量的根本體現(xiàn)，隱藏著一部作品的精神與意義。二是注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用魯迅先生“拿來主義”的方法，對書中的觀點(diǎn)進(jìn)行審思、判斷。三是強(qiáng)調(diào)名著與自我的關(guān)系。我們認(rèn)為，名著是一面鏡子，文字的表層寫的是別人的故事，但實(shí)際上映照的是讀者自己的靈魂。通過閱讀名著，讀者可以尋找與修煉那個(gè)更好的自己。

總之，我們在預(yù)覽環(huán)節(jié)設(shè)置四個(gè)問題，目的就是幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)“帶著問題有針對性地閱讀”的觀念，為接下來有效開展具體的閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，針對不同的名著，四個(gè)方面的問題還需進(jìn)一步具體化。比如針對《水滸傳》一書，教師可以設(shè)置以下四個(gè)問題。

1.《水滸傳》全書到底在談什么？是義氣、造反還是其他？

2.書中哪一個(gè)故事最能打動(dòng)你，這個(gè)故事是怎樣講述的？

3.書中對人物的褒貶、對事件的態(tài)度是否合理？是全部有道理，還是部分有道理？為什么？

4.書中闡述的道理，跟你的學(xué)習(xí)、生活有什么關(guān)系嗎？

（二）時(shí)間、方法、任務(wù)及成果

為了讓學(xué)生能真實(shí)地讀完整本書，而不是浮光掠影，隨便翻翻，因此在時(shí)間規(guī)劃上，我們可以分兩步來進(jìn)行管理。首先設(shè)定讀完整本書大致需要的時(shí)間;然后細(xì)分出若干單位時(shí)間;在每個(gè)單位時(shí)間內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，通過具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。學(xué)生完成整本書閱讀后，根據(jù)教師給出的任務(wù)要求，制作思維導(dǎo)圖、撰寫人物消息等并進(jìn)行成果展示。這一設(shè)計(jì)也與課標(biāo)中提倡的表現(xiàn)性評價(jià)相契合。所以，教師要在學(xué)生正式進(jìn)入整本書閱讀之前，告知學(xué)生讀完整本書后必須完成的任務(wù)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，這種逆向設(shè)計(jì)的模式能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

基于上述思考，筆者制定了《水滸傳》的閱讀時(shí)間、方法、任務(wù)管理方案（見表1）。

在整體管理環(huán)節(jié)，教師必須結(jié)合具體的名著，指導(dǎo)學(xué)生使用具體的閱讀方法與技巧，制定清晰、可操作的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生知曉閱讀方法和閱讀任務(wù)，做到心中有數(shù)，為后面閱讀的順利開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、階段管理

經(jīng)過前期的準(zhǔn)備，學(xué)生已從整體上了解了閱讀整本書的規(guī)劃。接下來，在階段管理環(huán)節(jié)，教師可以從通讀、測評和研讀三個(gè)方面進(jìn)行更為具體的設(shè)計(jì)，為學(xué)生真實(shí)而有效的閱讀搭好支架。

（一）通讀

在通讀環(huán)節(jié)，我們以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，一周安排2個(gè)學(xué)時(shí)，周一到周四為第一個(gè)學(xué)時(shí)，周五到周日為第二個(gè)學(xué)時(shí)。每個(gè)學(xué)時(shí)都有具體的閱讀內(nèi)容和閱讀任務(wù)，要求學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成（見表2）。教師不需要每天給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，但可以布置一個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)的閱讀任務(wù)。對于這些任務(wù)的具體完成時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自由安排、靈活調(diào)整。當(dāng)然，教師在兩個(gè)學(xué)時(shí)閱讀量的布置上也要有所區(qū)分，基于學(xué)生在校學(xué)習(xí)任務(wù)較重的實(shí)際困難，建議適當(dāng)減少第一個(gè)學(xué)時(shí)的閱讀任務(wù)量，相應(yīng)增加第二個(gè)學(xué)時(shí)的閱讀任務(wù)量，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用周末時(shí)間進(jìn)行閱讀。

通讀環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于讓每個(gè)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成既定任務(wù)。只有這樣，才能讓學(xué)生從頭到尾讀完一本名著，才能讓整本書閱讀的教學(xué)落到實(shí)處。

（二）測評

為了更扎實(shí)地推進(jìn)學(xué)生閱讀，促進(jìn)閱讀的有效性，在通讀之后，筆者安排了兩次閱讀測評，一次是在讀完整本書前半部分的時(shí)候進(jìn)行，即中期測評，測評的重點(diǎn)是檢測學(xué)生對名著前半部分內(nèi)容中關(guān)鍵信息和核心內(nèi)容的掌握情況。讀完全書后，進(jìn)行綜合測評，著重檢測學(xué)生綜合分析、抽象拓展和批判理解等能力。值得注意的是，教師所設(shè)計(jì)的測評內(nèi)容必須以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)。所以，在閱讀測評題目的設(shè)置上，一定要注重有效性與趣味性的結(jié)合。

為了更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀《水滸傳》，在學(xué)生讀完前半部分時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了中期測評，部分題目如下。

1.下面選段中的甲、乙各是誰？請將答案填在橫線上。

【甲】?? 當(dāng)不過，討?zhàn)?。【乙?? 喝道：“咄！你是個(gè)破落戶，若是和俺硬到底，灑家倒饒了你;你如今對俺討?zhàn)?，灑家偏不饒你！”又只一拳，太陽穴上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒，一齊響。

2.“他是梁山好漢中真正的名門之后、將門虎子。他自己是武舉出身，官至殿司制使，因先后失陷花石綱、生辰綱，投魯智深二龍山落草，三山入伙打青州后上梁山入伙，在梁山好漢中排名第17位?！鄙鲜鑫亩沃械乃侵?? （人名），下列故事情節(jié)中跟他有關(guān)的是（? ）與（? ）。

A.汴京賣刀???? B.三打祝家莊

C.大鬧飛云浦??? D.江州劫法場

E.遺失生辰綱

這些題目的設(shè)計(jì)，主要圍繞名著中的重要人物和關(guān)鍵情節(jié)展開，以檢驗(yàn)學(xué)生在前半部分的閱讀中對關(guān)鍵信息的把握情況。測試的題目切忌煩瑣，以簡要為主要原則。中期測評后，學(xué)生繼續(xù)通讀名著的剩余部分。讀完全書后，教師可以組織進(jìn)行綜合測評。在《水滸傳》的綜合測評中，筆者設(shè)計(jì)了以下題目。

1.圍繞林沖這一人物形象展開班級辯論賽。正方觀點(diǎn)：林沖是《水滸傳》中反抗精神最徹底的人。反方觀點(diǎn)：林沖不是反抗精神最徹底的人。你贊同哪方觀點(diǎn)？請結(jié)合具體情節(jié)闡述理由。

2.語言往往可以反映一個(gè)人的性格特點(diǎn)，文學(xué)作品中人物的語言亦是如此。請結(jié)合原著的具體事件評析下面這句話是否符合該人物的性格特點(diǎn)。

李逵：都冷靜點(diǎn)！不要一言不合就動(dòng)粗，遇事要有計(jì)謀，吵吵鬧鬧有什么用！

3.暑假期間，希望中學(xué)開展“我與家長共讀名著”的讀書活動(dòng)。張家父子同讀《水滸傳》，當(dāng)他們讀到“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這一情節(jié)時(shí)，引發(fā)了一段對話。請根據(jù)父子二人的特點(diǎn)填寫你認(rèn)為合適的內(nèi)容。

崇拜英雄的兒子說：“? ____________ ?！?/p>

身為律師的爸爸說：“____________?！?/p>

這些題目在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，既側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，又注重名著內(nèi)容與生活之間的鏈接，對于檢測學(xué)生的整本書閱讀情況頗有價(jià)值。

（三）研讀

階段管理的第三個(gè)環(huán)節(jié)是研讀。納博科夫說：“風(fēng)格和結(jié)構(gòu)是一部書的精華，偉大的思想不過是空洞的廢話?！盵2]然而，在現(xiàn)實(shí)中我們卻看到，無論是在大學(xué)還是在中學(xué)的整本書閱讀教學(xué)中，教師往往把主要精力放在作品思想的探討上，表面看起來很深邃，實(shí)際上往往流于空泛。筆者以為，整本書閱讀教學(xué)必須同時(shí)針對風(fēng)格和結(jié)構(gòu)兩方面下功夫，才能讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的收獲，也才可能培養(yǎng)出學(xué)生純正的文學(xué)品位。

風(fēng)格，指文學(xué)作品從整體上表現(xiàn)出來的獨(dú)特而鮮明的風(fēng)貌和格調(diào)。它是作家創(chuàng)造個(gè)性成熟的標(biāo)志，也是作品達(dá)到較高藝術(shù)水準(zhǔn)的標(biāo)志。風(fēng)格大體上可分為作家個(gè)性和作品語言兩個(gè)方面。結(jié)構(gòu)是作品的骨骼，一般包含內(nèi)容和形式兩個(gè)方面（如圖2）。內(nèi)容包括題材、主題、情節(jié)等資料事實(shí);形式是指表現(xiàn)作品內(nèi)容的內(nèi)部組織構(gòu)造和外部表現(xiàn)形態(tài)，包括體裁、敘述視角、表現(xiàn)手法等，二者既有區(qū)別又緊密聯(lián)系。偉大的作品在內(nèi)容與形式上往往都水乳交融、相得益彰。因此，在研讀環(huán)節(jié)，教師可以從名著的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)出發(fā)，設(shè)置既開放又有落點(diǎn)的話題，給予學(xué)生充分的討論空間，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)整本書的細(xì)節(jié)，讓他們在閱讀中有切實(shí)的收獲。

比如在《水滸傳》的研讀環(huán)節(jié)，教師可將刺配這一細(xì)節(jié)作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生先找出書中描寫主要人物刺配的情節(jié)并列表梳理（見表3），探析作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

學(xué)生梳理完成后，教師便可慢慢引導(dǎo)學(xué)生從表層的信息篩選走進(jìn)深層的思維探究。教師可以讓學(xué)生思考并討論“刺配描寫”在結(jié)構(gòu)上的作用。通過討論使學(xué)生明確，刺配改變了故事發(fā)生的時(shí)空環(huán)境，串聯(lián)起眾多江湖好漢，如宋江被刺配后結(jié)識了李俊、張橫、穆春、穆弘等。這樣，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，刺配是貫穿全文的線索、聯(lián)系各個(gè)情節(jié)的紐帶，推動(dòng)了整個(gè)故事的發(fā)展。

接下來，在學(xué)生全面把握刺配這一情節(jié)的作用后，教師再讓學(xué)生將目光聚焦到“同是面對差撥，林沖、武松、宋江的反應(yīng)卻不同”上，讓學(xué)生體會(huì)同中求異的寫法。

1.林沖等他發(fā)作過了，去取五兩銀子，陪著笑臉告道：“差撥哥哥，些小薄禮，休言輕微?！?/p>

“另有十兩銀子，就煩差撥哥哥送與管營?！?/p>

又取出柴大官人的書禮，說道：“相煩老哥將這兩封書下一下?！?/p>

——《水滸傳》第九回[3]63

2.武松道：“你倒來發(fā)話，指望老爺送人情與你。半文也沒！我精拳頭有一雙相送！金銀有些，留了自買酒吃，看你怎地奈何我！沒地里倒把我發(fā)回陽谷縣去不成！”

“不怕！隨他怎么奈何我，文來文對，武來武對。”

——《水滸傳》第二十八回[3]182

3.話里只說宋江又自央浼人情：差撥到單身房里，送了十兩銀子與他;管營處又自加倍送十兩并人事;營里管事的人，并使喚的軍健人等，都送些銀兩與他們買茶吃。

——《水滸傳》第三十七回[3]245

學(xué)生通過朗讀、比對、分析后發(fā)現(xiàn)：作者這樣的描寫，既避免了情節(jié)的機(jī)械重復(fù)，又突出了三人不同的性格特征——林沖逆來順受，武松頂天立地，宋江未雨綢繆。作者正是用了這種同中求異的寫作手法，使人物形象更具個(gè)性。自此，學(xué)生完成研讀環(huán)節(jié)，也基本完成了整本書的閱讀任務(wù)。

總之，整本書閱讀管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師既要做好整本書閱讀的宏觀架構(gòu)，又要分階段做好每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與管理。對語文教學(xué)而言，整本書閱讀教學(xué)的開展，既有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能促進(jìn)學(xué)生語言的建構(gòu)與思維的發(fā)展，更能讓學(xué)生在相互探討中提高審美鑒賞力，促成學(xué)生對文化的理解和傳承，最終讓語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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[3]施耐庵.水滸傳[M].南京：南京大學(xué)出版社，2014.

（責(zé)任編輯：蔣素利）