李 穎

(福建省廈門市第九幼兒園 福建 廈門 363000)

引言

提起STEM素養(yǎng)的培養(yǎng)，不少幼兒園教師都認為自己依然處在摸著石頭過河的探索階段，專業(yè)參照教材的缺乏、自身科學素養(yǎng)的不足都是是探索過程中的攔路虎。但在如今的技術(shù)時代，對于幼兒STEM素養(yǎng)的培養(yǎng)刻不容緩，尤其幼兒在3-5歲這個年齡階段是學習的黃金期，對周圍的事物現(xiàn)象感興趣，有較強的接受能力，教師更應(yīng)把握這一特殊階段，根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需求，關(guān)注幼兒個體差異性，科學設(shè)計、耐心引導，在科學活動中培養(yǎng)幼兒的STEM素養(yǎng)。

1.當前幼兒STEM素養(yǎng)培育的困境

1.1 對幼兒自主能動性培養(yǎng)重視不夠。幼兒STEM素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于激發(fā)幼兒的自主能動性，讓幼兒的大腦主動進入思考狀態(tài)，對自己感興趣的知識主動進行探索。但是從教學實踐來看，教師的教學方法雖然并非填鴨式的灌輸，但是仍停留在機械的發(fā)問情形之下。即教師意識到了科學活動的進行需要一些富有啟發(fā)性的問題和師生互動，但是在問題的設(shè)計上仍然“火候不足”。在科學活動“冬天的小麥”中，教師為了讓幼兒認識到溫度對于小麥成長的重要作用，主動發(fā)問：“天氣冷了，小麥也會怕冷嗎？”“小麥想不想像我們一樣穿上一身衣服呢？”“我們要不要把塑料膜蓋在小麥身上呀？”“蓋在身上小麥會不會透不過氣？”“我們要不要再扎一些孔讓小麥呼吸呀？”。教師所設(shè)置的問題其出發(fā)點是為了起到啟發(fā)的作用，但是很明顯，答案本身已經(jīng)體現(xiàn)在問題中。幼兒沒有思考的空間和時間，教師在發(fā)問的過程中也沒有預留出幼兒反思和質(zhì)疑的時間,甚至部分教師還忽略了幼兒的主動提出問題的行為。幼兒還沒來得及想到將保溫膜覆蓋在小麥的身上，教師就迫不及待地說出了答案。對此現(xiàn)象，有些教師反映，其實有時候不是不想給幼兒留足時間，而是活動時間本來就是有限的，有時候幼兒又很久想不出答案，自己只好將答案放在問題中。而這種方式是不利于激發(fā)幼兒自主能動性的，在有限的活動時間將知識一股腦告訴幼兒違背了教學的初衷。

1.2 教學內(nèi)容設(shè)計不科學。幼兒STEM素養(yǎng)的培養(yǎng)要緊密結(jié)合幼兒的日常生活，幼兒在3-5歲這個年齡階段雖然接受新事物的能力強，但是其對抽象事物的理解能力也因年齡而受限，對于一些生澀難懂的物理化學知識很難有興趣。教師在課程設(shè)計的過程中容易沒有把握好尺度，有的將科學活動設(shè)置得過于“不接地氣”，以“空氣的組成”為例，幼兒對于二氧化碳、氮氣、臭氧這樣的名詞非常陌生，在日常生活中也很難對這幾種氣體有一個直觀的感知，所以，雖然此次活動融合了角色扮演的活動方式吸引幼兒參與，但活動開展過程中小朋友很容易就失去了興趣，究其根本，問題還是出在了教學內(nèi)容的選用上，活動內(nèi)容脫離幼兒生活，不能很好地調(diào)動幼兒的探索興趣，STEM教育還強調(diào)幼兒在真實的情境中進行探索，解決生活中實際的問題。若脫離了生活情境，則會讓科學活動顯得抽象、難以理解。

2.在科學活動中培養(yǎng)幼兒STEM素養(yǎng)的對策研究

2.1 重視幼兒自主能動性的培養(yǎng)。教師應(yīng)當主動研習幼兒STEM素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)課程，并且結(jié)合自己的教學經(jīng)驗進行總結(jié)和反思，通過主動學習提高自身的科學素養(yǎng)。教師要尊重幼兒的自主能動性，要注重問題設(shè)置的技巧，問題設(shè)置的出發(fā)點是為了激發(fā)幼兒的興趣，起到引導的作用，而不是為了設(shè)置而設(shè)置。故教師不要將問題的答案直接蘊于問題之中，應(yīng)注重有效的提問策略，在采用啟發(fā)式的問題之后要給予幼兒充分思考的時間和空間，如果幼兒舉手或者有表現(xiàn)出要發(fā)言的跡象，教師要鼓勵幼兒說出自己的想法，不要忽略幼兒的表達。同時教師也要根據(jù)幼兒的現(xiàn)有認知科學設(shè)計問題，問題不要脫離生活實際，也不要脫離幼兒現(xiàn)有的知識儲備，更不能夠代替幼兒回答。教師要給予幼兒質(zhì)疑及科學家式發(fā)問的機會，如幼兒提出“為什么要用塑料薄膜而不是其他材料蓋住小麥呢？”“小麥為什么怕冷呢？”來自幼兒的問題，才是“真問題”，發(fā)問的過程中就是思考的過程，體現(xiàn)著幼兒的邏輯思維能力，教師要順應(yīng)幼兒的興趣，建立以問題為導向的學習方式，協(xié)助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，引導幼兒獨立探索自主建構(gòu)解決問題的方法。

2.2 科學設(shè)計教學內(nèi)容。教師要根據(jù)幼兒所處的年齡階段、幼兒的知識積累程度、幼兒對于抽象知識的理解能力以及認知水平科學設(shè)計教學內(nèi)容，選擇幼兒感興趣的、易于理解和接受的主題，創(chuàng)設(shè)真實的情境，鼓勵幼兒通過動手實操的方法進行探索，并充分利用現(xiàn)有資源，帶領(lǐng)幼兒從“圖畫”到“模型”，從“模型”到“實物”，讓幼兒在一步步的探索之路上感受科學帶來的魅力。

最后，教師需要及時對教學內(nèi)容的科學設(shè)計和教學方法的優(yōu)化創(chuàng)新進行審視和反思，并做好觀察記錄，在觀察——記錄——分析——歸納的過程中找出活動中需要改進或者值得借鑒之處，以便在下次活動中可以揚長避短。

結(jié)語

幼兒STEM素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師的以及對于教學內(nèi)容的深入理解及科學設(shè)計，教師要緊抓STEM素養(yǎng)培養(yǎng)的核心與關(guān)鍵，為幼兒篩選具有生活性、趣味性、實踐性的內(nèi)容，在科學活動中通過科學設(shè)計教學內(nèi)容、優(yōu)化創(chuàng)新教學方法、重視幼兒在活動中的主體地位，培養(yǎng)幼兒良好的理性思維和創(chuàng)新能力。且教師也要通過自我教育不斷提升自身科學素養(yǎng)，發(fā)揮好帶頭人和引路人的作用。