楊 帆

(河北省承德市雙灤區(qū)第四幼兒園 河北 承德 067001)

幼兒的天性就是游戲，只有在游戲中幼兒才能始終保持一種積極的態(tài)度，因此，幼兒教師要善于將游戲巧妙地融入到平時的教學活動中，激發(fā)幼兒的參與意識，提高他們學習的積極性。相較于單純的知識學習，很明顯，課程游戲化更加符合幼兒的天性特點，因此，幼兒園課程游戲化對幼兒的學習興趣來說具有不容忽視的作用。另一方面，為促進幼兒身心發(fā)展提供便利條件，與小學階段的學生相比，幼兒園小朋友年齡小，心智尚未成熟，外界事物的認知水平較低，因此，課程游戲化是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，將游戲融入教學活動中，樹立幼兒“玩中學，學中玩”的意識，從而使幼兒的身心得到健康地發(fā)展。

1.教學內(nèi)容游戲化，有利于幼兒理解知識

幼兒園教學階段需要掌握一些基礎知識，如：運算知識、拼音知識、文字知識等，由于幼兒智力尚未發(fā)育健全，無法長時間的保持注意力集中，在一定程度上無法對幼兒教師講述的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，教師可將游戲融入到教學內(nèi)容中去，以此來激發(fā)幼兒的好奇心。例如：教師在講解“5以內(nèi)減法”時，可在活動時開展‘水果品鑒’活動，可要求每名幼兒在家長的協(xié)助下，帶來5種水果，將所有水果擺在活動桌上，由教師引導幼兒檢查每種水果的數(shù)量，此過程可便于幼兒鞏固水果名稱以及復習相關數(shù)字；然后，教師讓幼兒依據(jù)水果的種類進行分組，隨后進入正式的教學活動，教師：“小朋友們帶來的水果看上去特別好吃，這里有幾個梨呀？”(4個)現(xiàn)在，老師特別口渴，要吃1個，現(xiàn)在還有幾個呢？(教師拿走1個，面部表情、語言、動作要夸張)幼兒邊指邊數(shù):“1、2、3、4，還剩4個。”教師：“非常棒?！睆挠變航嵌葋碚f，將他們認為抽象的問題，轉為生活中經(jīng)常遇到的情況，使幼兒直觀地看到5-1=4的過程，因此，教學內(nèi)容游戲化，有利于幼兒理解知識的同時，強化幼兒的思維能力。

2.教學氛圍游戲化，激發(fā)幼兒求知欲望

在幼兒教學過程中，將教學氛圍游戲化，在加深幼兒理解知識的同時，不僅激發(fā)他們的想象力，還為其動手實踐提供便利條件。例如：在教學“海安花鼓”時，首先，教師可借助多媒體為幼兒播放海安花鼓的各種圖片，(樣式、花紋等)；然后，播放海安花鼓的相關表演，在直觀、形象的表演中，使幼兒對花鼓產(chǎn)生一定的了解，喚起幼兒高漲的情緒。隨后，教師要求幼兒收集到的關于海安花鼓的一些知識分享給其他幼兒，如：有的小朋友說：“我奶奶告訴我，自明朝以來，海安花鼓距今已有三、四百年的歷史了。”有的說：“海安花鼓非常出名，媽媽說，在海安流傳著‘海安花鼓譽滿神州’的佳話”還有的小朋友說：“姐姐告訴我，國慶50周年的聯(lián)歡晚會上，天安門廣場上表演過海安花鼓”……隨著幼兒介紹著從各種途徑了解到的相關知識，其他小朋友都在津津有味地聽，生怕錯過重要消息，之后教師進行總結、歸納。為增加趣味性，教師可與幼兒一起自制海安花鼓，如：先讓幼兒在紙上設計出喜歡圖案，涂上顏色，用安全剪刀剪下來，粘貼到準備的塑料瓶上，并裝上適當?shù)纳匙?，制作出各式各樣的“海安花鼓”，組織幼兒排練花鼓舞。因此，教學氛圍游戲化不僅提高幼兒動手能力，激發(fā)幼兒求知欲望的同時，拓展了知識面。

3.課外活動游戲化，促進幼兒感知事物的能力

基于幼小銜接在幼兒園階段的重要性因素，教師將知識的學習放在了幼兒教育的重心上，往往將幼兒的天性拋之腦后，縮減了幼兒玩耍游戲的時間，對即將進入小學生活的幼兒來說，極易產(chǎn)生畏懼心理，甚至出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象，為改善這一情況，教師可適當借助戶外運動結合幼兒課堂的形式進行教學活動。例如：再一次戶外運動時，一位小朋友撿到一片從樹上落下來的樹葉，非常興奮地跑到教師身邊炫耀，“老師，你看我這把小傘多漂亮??！”教師剛想讓他將葉子扔掉，突然想到，何不趁此機會教他們理解并感知“大、小”呢？于是，教師就對他說：“確實很漂亮，你能在找一把‘大的雨傘’嗎？”孩子非常開心，興高采烈地撿了一片稍微大點的樹葉，迅速又拿給該教師看，并說：“我還能找到更大的呢……”由此，學生在玩中學到了知識。因此，戶外活動游戲化不僅可以作為幼兒園教師對幼兒實施教育的載體，還促進了幼兒感知事物的能力，為幼兒的身心發(fā)展奠定堅實的基礎。

結束語

綜上所述，幼兒園課程游戲化對幼兒的身心發(fā)展起著不容忽視的作用，既順應了現(xiàn)代教育思想，又是幼兒認知發(fā)展的重要載體。幼兒教師需在教學內(nèi)容、教學氛圍、課外活動等靈活運用游戲化的教學模式開展相關活動，使他們的身心獲得發(fā)展的同時，為步入小學生活打下堅實的基礎。