李 穎

(福建省廈門市第九幼兒園 福建 廈門 363000)

1.中班幼兒合作策略的定義和作用

1.1 幼兒合作策略的定義。指在合作過程中，幼兒為了達(dá)到某種目的，所運(yùn)用的各種方式、方法。參考喻小琴(2007)[1]筆者將幼兒合作策略列為威脅、命令指揮、協(xié)商、主動搭訕、解釋說明、請求、利誘、分工協(xié)作八種。

1.2 中班幼兒合作策略的表現(xiàn)。中班是幼兒合作發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和高峰期，合作水平較小班而言有所提高，表現(xiàn)出主動尋求合作的傾向，能為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)、任務(wù)相互協(xié)調(diào)。但受年齡、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)的限制，其使用的策略相對不成熟，隨著年齡的增長，合作水平也隨之提高，已經(jīng)能夠使用多種不同策略進(jìn)行合作。

1.3 中班幼兒合作策略的作用。中班幼兒的合作意識正在逐步發(fā)展，其使用的合作策略也是不盡相同，為了完成任務(wù)會采用一些合作的方法。其使用的策略卻不一定是有效的，有效的策略能夠達(dá)到合作的目的，使之活動進(jìn)一步深化，而有些合作策略則起到消極效果，即不能促進(jìn)幼兒之間的有效合作與交往。王曉娟(2006)[2]采用觀察法對幼兒合作策略提出，幼兒與同伴合作的時候采用的主要策略有親社會策略、一般性策略和強(qiáng)制性策略[1]。中班幼兒運(yùn)用合作策略的情況可直接對同伴關(guān)系和良好的互動造成影響，且密切影響到其心理健康，社會化水平及社交能力的發(fā)展。

2.合作策略使用情況及典型事例分析

經(jīng)為期一個月的觀察，筆者共收集到38個案例，在對這38個案例進(jìn)行整理、分析的基礎(chǔ)上，得出幼兒運(yùn)用不同策略的使用情況及其效果，得出中班幼兒合作策略發(fā)展的現(xiàn)狀。幼兒合作策略使用情況詳見如下：

2.1 協(xié)商和請求是中班幼兒使用最多的合作策略。協(xié)商與請求均占到23.7%。這兩種策略成功的次數(shù)較多，協(xié)商占到75%，請求占到77.8%，這說明中班幼兒善于利用協(xié)商與請求進(jìn)行合作。

案例：

幾個男孩蹲在地板上玩玩具車，小寶對小琰說：“借我玩一下吧”！“不行，這是我媽媽昨天給我買的，是新的”，小琰嘟著嘴應(yīng)道。小寶想了想低聲地懇求說：“就玩一下嘛，開到那邊就還你?？梢詥?？”小琰猶豫了一下就答應(yīng)了他的請求。

分析：小寶以誠懇的請求成功地借玩了玩具車，雖然小琰答應(yīng)了他的請求。但是，若雙方的關(guān)系不佳，或請求者不受被請求者喜歡時，則就不一定會成功。

2.2 使用分工協(xié)作的成功率較高。使用分工協(xié)作的概率占到18.4%，排在第二位。成功的次數(shù)也較多，占85.7%。在小組活動中，集體任務(wù)的使命感促使著能夠相應(yīng)分工，相互協(xié)作，各司其職，較順利地完成任務(wù)。

案例：

老師為小朋友們都準(zhǔn)備了圣誕樹來裝扮，并提醒“這棵圣誕樹這么大，如果幾個小朋友一起裝扮，圣誕樹就會被裝扮得又快又漂亮！”小紅對小強(qiáng)和德棟說“我來掛絲帶，小強(qiáng)你去吊蘋果，德棟你弄閃閃的那個”于是，他們很快地把圣誕樹裝扮完了。

分析：教師在活動前的要求無疑暗示了孩子們：要想又快又好地打扮圣誕樹就需要積極地與小伙伴們合作。孩子們能夠主動分工、配合，共同完成任務(wù)，并且提高了活動的效率。

2.3 部分幼兒喜歡主動搭訕。喜歡主動搭訕的幼兒占到了10.5%。利用主動搭訕的幼兒一般是為了參與某個游戲或者試圖達(dá)到某種目的而主動接近對方。主動友好的態(tài)度較易讓人接受，成功幾率較高。

案例：

君君看見榮榮和宋沁在玩籃筐接球的游戲，笑嘻嘻地對他們說：“你們接得真好！”就在這時，球滾落下來，楊險跑去把球撿了回來遞給了榮榮，微笑地對他們說：“咱們可以一起玩嗎？”榮榮和宋沁也欣然地接受了。

分析：楊險的做法較有智慧，她能用主動友好的態(tài)度介入他人的活動，先用語言贊許同伴，得到同伴的認(rèn)同，并向同伴表達(dá)自己的愿望和需要，渴望獲得同伴的認(rèn)可，從而順利地加入了合作活動。

2.4 威脅和命令指揮失敗較多。使用威脅和命令指揮的策略都占到7.9%，兩者大都以失敗告終。命令指揮的策略在老師安排的教育活動中出現(xiàn)的比較多且成功的幾率較大。

案例：

在角色游戲中，雅如是服裝店的店長。服裝店開張還沒一會兒的時間，店員嘉禾就獨(dú)自離開了服裝店，跑去小吃店，其他幾名成員也效仿他，雅如急得大聲呼喊：“你們怎么都跑啦！快回來！服裝店都沒人啦！”晨晨說：“他們都可以去，我們怎么就不能去了？我們也餓了呀！”大家誰也不讓誰，一直爭執(zhí)不下。

分析：雅如在活動中充當(dāng)?shù)觊L的角色，但太過強(qiáng)硬的指揮態(tài)度若得不到其他幼兒的認(rèn)可，則難以達(dá)到合作成功的目的。

2.5 解釋說明和利誘所占的比率低。解釋說明和利誘所占的比率低，分別是5.3%、2.6%，但都是100%的成功率。這兩種策略都需要幼兒具備較高的交往和合作水平，由于中班幼兒受限于年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的水平，只有極少部分的幼兒能夠運(yùn)用此策略。

案例：

奕杉和王奡是好朋友，奕杉拿出一張貼貼紙對王奡說“這個貼貼紙給你”，在一旁的宋沁看見了，她對奕杉說“哇，可不可以也給我一個呢？”她見奕杉有點(diǎn)遲疑，接著說：“明天我把我家里最漂亮的有愛心的一個貼貼紙給你?！鞭壬悸犃笋R上答應(yīng)了。

分析：宋沁以“以物換物”的方式成功地達(dá)到了自己的目的，這種具有誘惑力的條件以及互利互惠的方式容易使合作取得了成功。

根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行分析，筆者得出以下結(jié)論：

(1)中班幼兒已能運(yùn)用協(xié)商、協(xié)同合作、請求等積極的策略與他人進(jìn)行合作，此類親社會行為也得到教師的支持和肯定。

(2)威脅和命令指揮的方式屬于消極的合作策略，幼兒常對此表示抗拒和不接受，失敗的幾率比較高，且不利于親社會行為的養(yǎng)成。

(3)主動搭訕、解釋說明、利誘三種策略，這些合作方式需要幼兒具有比較高的合作水平，成功的幾率較高，能取得較好的合作效果，但是需要教師有正確的引導(dǎo)方式。

中班幼兒合作策略可分為積極策略、消極策略和一般策略三種。這三大種策略在總的合作策略次數(shù)中所占的百分比分別為65.8%、15.8%、18.4%。積極策略——協(xié)商、分工協(xié)作、請求(這三者在中班幼兒中出現(xiàn)的頻率最高，是中班幼兒常用的合作策略，且合作效果較好，有利于其親社會行為的養(yǎng)成)；消極策略——威脅、命令指揮(這兩者成功幾率低，合作效果差)；一般策略——主動搭訕、解釋說明、利誘(受身心發(fā)展水平所限，會使用這種策略的幼兒較少)?？偟膩碚f，中班幼兒使用合作策略已有所發(fā)展，但仍有很大的發(fā)展空間。使用消極策略占到總體的25%，說明仍有部分幼兒缺乏合作技巧，只會使用簡單的策略。在教師的教育下，大部分幼兒已能意識到應(yīng)采用友好的方式與人合作交往。其中有一小部分的幼兒已經(jīng)能夠采用利誘和主動搭訕的方法進(jìn)行合作。

3.促進(jìn)中班幼兒合作策略發(fā)展的教育建議

中班幼兒已具備一定的合作經(jīng)驗(yàn)，他們能夠嘗試運(yùn)用不同的策略進(jìn)行合作，但存在較大的個體差異，這就需要教師對于促進(jìn)幼兒合作策略有效發(fā)展提供有效的教育建議。

3.1 在滲透的活動中多鼓勵幼兒進(jìn)行合作。教師應(yīng)將發(fā)展合作能力這一目標(biāo)滲透到各種活動中，為幼兒的合作創(chuàng)造機(jī)會與條件。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒使用了正確的策略進(jìn)行合作時，教師應(yīng)及時予以鼓勵，激發(fā)幼兒的友好行為和積極行為。如言語上的肯定——“你們獨(dú)自就能完成這個任務(wù)，但如果有更多的小朋友一起合作裝飾圣誕樹，一定會更快、更漂亮”。又如在接力跑的活動中，表揚(yáng)獲勝那組——“你們小組的小朋友都能一起配合，齊心協(xié)力，才會勇奪冠軍！”以此進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒合作意識。幼兒期的孩子“情緒化”作用明顯，情緒可直接影響到幼兒的行為，來自教師的積極反饋使幼兒感受到成功合作的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒合作的內(nèi)在動力。

3.2 創(chuàng)設(shè)合作的環(huán)境與條件。教師在教育活動中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)需要幼兒合作才能完成的任務(wù)來引發(fā)幼兒的合作行為，從而促使其積極，主動，自主地向同伴發(fā)出友好的親社會信號；當(dāng)接受到同伴的友好回應(yīng)時，就使得幼兒的友好行為得到進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化，感受到合作帶來的愉悅感和成功感。陳幗眉著《學(xué)前兒童心理學(xué)》[3]中的研究證明，在玩具數(shù)量不充足或小型玩具少數(shù)量不充足的情況下，幼兒之間容易表現(xiàn)出爭奪、搶占等消極的交往行為；但若提供較為寬敞的游戲場地或大型活動器械，如大爬網(wǎng)、沙池條件下，則更多表現(xiàn)出合作、分享的傾向。教師應(yīng)意識到：應(yīng)有意識地為幼兒友好的合作創(chuàng)造寬松、自由的氛圍和環(huán)境；多為幼兒提供有利于其合作的大型玩具。如：想要搭成這個大城堡，就必須要幾個小朋友一起合作才能完成。同時，有意識地為幼兒組織一些有集體目標(biāo)的、有規(guī)則、有任務(wù)的集體活動來規(guī)范兒童的行為表現(xiàn)，促使其親社會行為的進(jìn)一步發(fā)展。

3.3 引導(dǎo)幼兒積極的合作策略。李藝璇(2019)教師對幼兒在合作學(xué)習(xí)過程中的適當(dāng)干預(yù)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行[4]。當(dāng)幼兒在合作中出現(xiàn)困難時，可以用引導(dǎo)的方式使其感受問題之所在，或給以移情訓(xùn)練，再加以言語或動作的提醒，啟發(fā)幼兒合作探究：當(dāng)遇到困難無法獨(dú)立解決時，可以主動向同伴或他人尋求幫助；同樣的，當(dāng)小伙伴遭遇困境的時候，也理應(yīng)主動為同伴排憂解難。使其在探索的道路上，將自身經(jīng)驗(yàn)在活動情境中的內(nèi)化，使得正確的合作行為得以鞏固。而當(dāng)幼兒使用的策略不能達(dá)到理想的效果時，教師可以幫助幼兒分析其中的原因，幫助幼兒更深入地看待問題，引導(dǎo)其往積極合作的方向發(fā)展。如：“你那么大聲地讓天天幫你拿剪刀，他愿意嗎？你想想看能不能用其它什么辦法讓他幫你？”當(dāng)幼兒再次嘗試合作成功了，教師可以用肯定的眼神，或豎起大拇指表揚(yáng)他，與其一起分享成功的快樂。

3.4 發(fā)揮成人的榜樣作用。處于幼兒期的孩子有“好模仿”的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用孩子這一特點(diǎn)，與家長、社區(qū)密切合作，協(xié)調(diào)一致，以自己的言傳身教，共同為兒童做出表率。教師每日與幼兒朝夕相處，搭班老師之間的互敬互愛、默契協(xié)作都在潛移默化地影響著幼兒。同時，教師贊賞的行為也會吸引幼兒模仿學(xué)習(xí)，如活動中某一幼兒出現(xiàn)良好的親社會行為，教師應(yīng)及時將這一行為在集體面前提出來，給予積極的評價和鼓勵，使其成為幼兒效仿的對象。家庭環(huán)境則是幼兒生長的自然空間，起著任何環(huán)境都無法替代的作用。幼兒通過觀察身邊的事物學(xué)習(xí)，也從家長的教養(yǎng)中習(xí)得與他人相處的方式。家庭中應(yīng)營造舉案齊眉、相敬如賓、密切合作的良好家庭氛圍，夫妻之間的互相幫助和服務(wù)都是幼兒親社會行為最好的示范和榜樣，如爸爸掌廚，媽媽在旁邊洗菜、切菜，做衛(wèi)生時，媽媽拖地板、擦桌子，爸爸擦窗臺、洗被單……教師應(yīng)樹立幼兒園、家庭、社區(qū)應(yīng)做好三位一體的大教育人觀，將科學(xué)的教育理念傳遞至家庭、社區(qū)，共同為幼兒的合作行為發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。