李觀健

(廣東省惠州市博羅縣福田中學 廣東 博羅 516100)

初中階段的物理學習具有一定的難度，其涉及到繁多的物理知識，對于學生來說，理解起來困難，更談不上學以致用。而物理教學要想取得實效，必須立足于學習者——學生實際，考慮到學生既有的認知規(guī)律和趣味性學習訴求，在教學設計中必須突出課程的趣味性，以趣味性的編排與知識講授打造高效的初中物理課堂，讓教學寓教于樂，也讓學生產生物理學習的興趣，更好地推動初中物理教學。

1.初中物理趣味化教學的意義

1.1 激發(fā)學生物理學習的興趣。興趣是最好的老師，物理知識的高效高質學習是建立在學生興趣激發(fā)基礎之上的。借助趣味化的教學策略能消除學生物理知識學習的畏難情緒，使得學生產生物理探索的濃厚興趣。趣味化教學使得教學內容更豐富、教學形式更多元[1]，使得學生感受到知識學習的新鮮感，滿足初中階段學生學習的好奇心，使得課堂氣氛更融洽，學生對物理學習更感興趣，也帶動其物理學習效率的提升，學生在物理學習中投入更多的精力。

1.2 有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。素質教育改革更強調學生的自主學習，因此在初中物理教學中，教師也應借助趣味化的教學設計也培養(yǎng)學生的自主學習能力。這樣的教學處理也改變了傳統(tǒng)單一、固化的教學模式，改變了學生被動地聽教師講的教學局面，學生主體價值得以發(fā)揮，真正參與到物理學習中，發(fā)揮自身能動性，取得更理想的物理學習預期。初中物理趣味課堂的建構，也使得學生保持思維的活躍，在課堂上各抒己見，廣開言路，使得物理課堂更熱烈，也帶動建構良好的師生關系，形成物理教學的良性循環(huán)[2]。學生在感受到物理學習的樂趣后也能產生物理學習的信心，教師也在物理教學中更得心應手，師生配合好進行更趣味性的教學嘗試，使得初中物理教學達到事半功倍的效果。

2.初中物理趣味化教學的策略

2.1 借助多媒體開展教學，拓寬學生學習視野。在初中物理教學中要想給予學生知識學習的新鮮感，激發(fā)學生物理學習與探索欲望，必須大膽放手，讓學生自主探究，而多媒體教學設備在引導學生自主探究學習方面發(fā)揮重要作用。教師要擺脫為知識講解為教學的誤區(qū)，讓學生自主探究物理規(guī)律，解讀物理現(xiàn)象等，在多媒體帶來的多感官刺激下，使得物理學習與探究思考擺脫時間與空間的限制，讓學生全方位地感知物理知識的產生、發(fā)展及完善過程，讓學生涉獵學習更多教材之外的內容，打開學生物理學習的視野，讓學生消除物理學習包袱的情況下，自覺進入到物理學習的佳境中，感悟物理的魅力[3]。例如在教學電流磁場時，教師可以借助多媒體展示奧斯特實驗過程，并介紹實驗結論，使得學生對奧斯特實驗產生濃厚興趣，甚至不少學生躍躍欲試，驅動學生探究物理奧秘，使得學生保持足夠的科學探究熱情。

2.2 物理教學聯(lián)系生活，創(chuàng)設具體的教學情境。在素質教育背景下，更強調物理知識學習的學以致用，要求學生聯(lián)系生活實際，開展情境學習與探討。很多物理現(xiàn)象可以體現(xiàn)在生活中[4]，教師可以引導學生將物理知識的學習與生活現(xiàn)象的認知解讀聯(lián)系起來，教師引導學生從熟悉的生活場景出發(fā)，創(chuàng)設具體的教學情境，讓學生獲得真實的情感體驗，使得學生更好地感知物理學科的真實狀態(tài)，激發(fā)學生物理學習的濃厚興趣。例如在教學“力學摩擦”時，讓學生思考生活中的摩擦現(xiàn)象，讓學生觀察思考生活中的摩擦現(xiàn)象，如汽車剎車，學生都有這樣的認知體會，當汽車剎車時特別是急剎車時，會出現(xiàn)較大剎車痕跡，由此強化學生對物理知識點“摩擦”的具象認知[5]。

結束語

對于物理教學來說，教師必須認識到趣味化教學實施的必要性，積極探索初中物理趣味化教學的實施策略，并大膽運用到初中物理教學中。無論是多媒體輔助下的趣味化教學，還是情境創(chuàng)設下的趣味化教學，還是物理實驗主導下的物理趣味化教學，都滿足學生物理學習的趣味化學習訴求，使得物理教學更富實效，也以和諧師生關系的建構，帶來物理深度教學的契機。