王 林

(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)中學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225200)

前言

小組教學(xué)模式就是依照學(xué)生的綜合水平進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也讓小組成員不僅有動(dòng)力完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有動(dòng)力帶動(dòng)小組的其他成員完成小組目標(biāo)。如此，小組合作模式能夠有效提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的交流活動(dòng)，為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定了一定的基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式中應(yīng)用小組教學(xué)模式有助于提高學(xué)習(xí)效率。

1.小組合作教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

1.1 小組合作教學(xué)沒(méi)有得到有效的落實(shí)。教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有領(lǐng)悟到小組合作教學(xué)的重要性，僅僅是把它當(dāng)作是一個(gè)活躍課堂氛圍的方式，讓學(xué)生能夠提高注意力，讓學(xué)生為了合作而開(kāi)展合作。然而學(xué)生在交流的過(guò)程中也只是浮于表面，并沒(méi)有較為投入地參與到小組合作的教學(xué)模式中，看起來(lái)是以小組的形式開(kāi)展討論，但是卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)度。教師也無(wú)法充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因而小組合作教學(xué)沒(méi)有得到有效的落實(shí)，所取得的效果較差。

1.2 未對(duì)小組合作教學(xué)的主題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。教師在開(kāi)展合作教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的需求以及教學(xué)的具體情況，而是憑借著自己的直覺(jué)開(kāi)展系列活動(dòng)。這樣教學(xué)開(kāi)展的形式并不具備科學(xué)性，因而并沒(méi)有較高的談?wù)搩r(jià)值，學(xué)生的參與討論的過(guò)程中也難以激起自己的討論興趣，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有真正投入到討論中來(lái)，沒(méi)有討論目的和方式。因此，學(xué)生并不能在討論的過(guò)程中收獲自己預(yù)期的知識(shí)，這不利于學(xué)生打成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不利于達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

2.小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用方法

2.1 進(jìn)行科學(xué)的分組，讓學(xué)生能夠享受討論的氛圍。教師在進(jìn)行分組的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重分組的合理性，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)等方面的理解以及學(xué)生之間互補(bǔ)的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分組，讓他們能夠在討論的過(guò)程中有互補(bǔ)的成效。這樣，成績(jī)較好的同學(xué)能夠較為有效地協(xié)助成績(jī)較差的學(xué)生參與到合作中來(lái)，這對(duì)于提高班級(jí)的整體水平有一定的幫助。在小組成立以后，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)造討論數(shù)學(xué)問(wèn)題的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探討有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行較為高效的探討，讓學(xué)生能夠享受小組討論的過(guò)程。一旦小組學(xué)習(xí)的氛圍被創(chuàng)造，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情不但能夠被激發(fā)，而且能夠讓他們更為積極地參與到討論過(guò)程中，這對(duì)于提高教學(xué)的效率有一定的好處。

例如在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師可以綜合考察學(xué)生的觀察能力，交流能力等，讓學(xué)生能夠有效地通過(guò)小組交流的形式對(duì)于本課時(shí)內(nèi)容的理解。通過(guò)討論的形式實(shí)現(xiàn)小組中的每一個(gè)成員都能夠較為理解軸對(duì)稱的概念是什么？軸對(duì)稱圖形的概念是什么？這兩者之間有什么關(guān)系？這些概念對(duì)于學(xué)生開(kāi)展之后的學(xué)習(xí)有一定的幫助，因此，教師可以將這三個(gè)問(wèn)題作為他們討論的主題。

2.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的合作技能。根據(jù)調(diào)查研究顯示：教師需要通過(guò)一定的方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生高效地接受新知識(shí)有一定的幫助。因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中尤其注意這一點(diǎn)，鼓勵(lì)不擅長(zhǎng)表達(dá)的學(xué)生能夠在小組討論的過(guò)程中積極地表達(dá)自己的想法，讓自己能夠在表達(dá)自己的意見(jiàn)的同時(shí)聽(tīng)取他人的想法，從而實(shí)現(xiàn)自己高效的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，這也能夠給基礎(chǔ)較差的學(xué)生一定的表達(dá)機(jī)會(huì)，教師在小組討論的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行一定的指導(dǎo)，并且予以他們較為充足的討論時(shí)間，讓他們能夠在小組討論的過(guò)程中培養(yǎng)自己的傾聽(tīng)能力和思考能力，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)他人思考問(wèn)題的方式，這有助于班級(jí)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.3 對(duì)于自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，改變?cè)u(píng)價(jià)體系。教育就是讓學(xué)生的潛能能夠得到最大程度的激發(fā)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行較為全面的發(fā)展。與此同時(shí)，教師在應(yīng)用小組教學(xué)模式的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小組成員的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，讓他們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅增強(qiáng)自己的自信心，還能夠增強(qiáng)自己的成就感，進(jìn)而能夠在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)于自己的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改變，教師改變的方面可以從內(nèi)容和形式上進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠以較為全面的角度考察自己而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)紙筆考試進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以應(yīng)用多角度的方式，用彈性的評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，挖掘他們的潛能，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠以更為積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

總結(jié)

總而言之，數(shù)學(xué)對(duì)于一個(gè)人的全面發(fā)展有著不可替代的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生以小組形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的積極性，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)的質(zhì)量都有重要的總用，同時(shí)能讓學(xué)生不僅收獲到較為全面的知識(shí)，還能讓學(xué)生培養(yǎng)自己的綜合能力。