侯穎穎

(江蘇省無錫市梅村實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 無錫 214000)

1.以“文字”育人，傳承文化精髓

語文是一門使用語言文字進(jìn)行交流的綜合性實(shí)踐性課程，語文課要實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課堂上，我們不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，也要進(jìn)行利用現(xiàn)有文化資源，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，尤其是意蘊(yùn)豐富的字詞教學(xué)中。部編本六年級(jí)上冊(cè)語文課本中，有許多有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源供老師進(jìn)行全方位育人。在《京劇趣談》中，教師可通過對(duì)國粹京劇的詳細(xì)解讀，從一根“馬鞭”入手，帶領(lǐng)學(xué)生京劇文化的精髓，從一板一眼的京劇架勢(shì)，到唱念做打的基本功?！恫澜^弦》古文中，教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言古今異同，感受語言的建構(gòu)與運(yùn)用，體現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀文化精髓的理解和傳承。這就是語文學(xué)科的育人價(jià)值就。六年級(jí)上冊(cè)語文課本中的最后一個(gè)單元是“魯迅單元”，教師充分利用教材中名家名篇故事，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)魯迅的世界，在誦讀思辨中體會(huì)中華文化的精神力量。攜帶文化而來，走到文化中去，作為語文教師，對(duì)文字中顯性的文化視如珍寶，實(shí)現(xiàn)以“文字”育人，讓每一學(xué)生伴著優(yōu)秀文化成長，最終成中華優(yōu)秀文化的傳承者，那么語文課堂的育人價(jià)值就達(dá)到最大體現(xiàn)。

2.以詩詞育人，實(shí)現(xiàn)詩意棲居

語文課不僅是“文化味”最濃的課堂，也是最富有詩意的課堂。語文課的育人的目的還在于讓學(xué)生多彩的世界中學(xué)會(huì)詩意的棲居。一個(gè)有情懷，有故事的學(xué)生，一定是有具備昂揚(yáng)的精神和豐富的氣質(zhì)。因此，要想實(shí)現(xiàn)詩意的棲居，就要讓學(xué)生在小學(xué)的語文課堂中有情懷，有故事。本著“涵養(yǎng)精神氣質(zhì)，構(gòu)筑詩意人生”的初衷，每個(gè)語文教師都應(yīng)著力構(gòu)建這樣的詩意課堂。著眼于新教材的特點(diǎn)，我們可在日常表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，以古詩文為切入點(diǎn)，用誦讀、詩歌創(chuàng)作、小報(bào)展示等多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位，多層次的評(píng)價(jià)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感悟白居易、劉禹錫、李白、蘇軾等不同詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，完成小課題研究。教師也可以用詩意的春、夏、秋、冬作為育人主線，讓學(xué)生找尋四季中詩意世界。不僅如此，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞誦讀，讓么學(xué)生浸潤在詩意的音韻中，字字飽含深情。一個(gè)又一個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言、思維、審美等多方面的能力，作為語文教師，我們把評(píng)價(jià)學(xué)生的眼光放到未來，這種直抵學(xué)生內(nèi)心的教學(xué)活動(dòng)所發(fā)揮的“育人”作用，一定能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人目的——實(shí)現(xiàn)詩意的棲居。

3.以教材育人，思辨伴隨人生

曾有一位教育家說，語文課我們用教材教，而不要教教材。部編本教材問世后，很多老師面臨這樣的疑問：語文課究竟要怎么上？教材這么深?yuàn)W如何上好？其實(shí)，作為語文教師我們不妨想一想，語文課的育人目的是什么。牢牢牽住牛鼻子，就不怕教不好。語文核心素養(yǎng)告訴我們，語文課堂一個(gè)重要的育人目的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)思辨能力在課堂發(fā)生是語文閱讀教學(xué)價(jià)值所在。作為語文教師，我們要會(huì)利用教材中的文本作為載體，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀中不斷成長，樹立正確的價(jià)值觀念。實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，需要引導(dǎo)學(xué)生從淺顯的語文閱讀語境中掙脫出來，幫助學(xué)生樹立探尋文本脈絡(luò)，獨(dú)立思考的意識(shí)。讓語文課實(shí)現(xiàn)從淺嘗輒止，到深度思辨的育人目的。老師利用新教材中《窮人》一課的環(huán)境描寫，借此探析人物復(fù)雜心理活動(dòng)，以此重塑主人公完整的人物形象。老師在《在車站》一課中深入探討二戰(zhàn)時(shí)期，戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)百姓帶來的巨大生活變故，以及引導(dǎo)學(xué)生辯證看待“戰(zhàn)爭(zhēng)”一詞，在不同歷史時(shí)期，不同民族的不同含義。深入挖掘文本的育人價(jià)值，通過深度閱讀來讓學(xué)生養(yǎng)成思辨習(xí)慣。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生用一張張思維導(dǎo)圖串聯(lián)起了寓言、神話、詩歌、說明文、小說、記敘文等多樣的文學(xué)形式，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)生的文脈意識(shí)，促進(jìn)思辨發(fā)生。

4.以生活育人，指向全面成長

六年級(jí)是每一個(gè)學(xué)生從兒童時(shí)期走向青少年時(shí)期的重要一環(huán)，六年級(jí)的語文教師身上肩負(fù)的育人使命也尤為重要。小學(xué)高年段的語文課看上去安靜沉悶，實(shí)際上是一片富有活力的海洋。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實(shí)成長，這需要和諧的師生關(guān)系。如教師在課前清晰把握知識(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，語文課上就可以把精力放在關(guān)注與學(xué)生間的互動(dòng)與生成上。這種對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)愛，必定能在學(xué)生心中種下真善美的種子。再如教師把目光聚焦到每一次對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語上，一句句真心、暖心、溫馨的評(píng)價(jià)語，就是培養(yǎng)學(xué)生美好情懷的種子。語文教師還可以把語文學(xué)科育人的活動(dòng)延伸到了課堂之外。教師在利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、合作，學(xué)生們一張張燦爛的笑臉，一次次動(dòng)人的表達(dá)，就是語文學(xué)科育人成果的體現(xiàn)。

作為語文教師，我們不僅要讓語文回歸本色，更要讓教學(xué)回歸育人本質(zhì)。讓學(xué)生在語文學(xué)科中汲取鮮活力量，快樂而豐富地成長。我們語文教師在從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”的這條路上，孜孜以求、不斷實(shí)踐。