朱亞麗

(西藏昌都市第一高級(jí)中學(xué) 西藏 昌都 854000)

前言

高中歷史學(xué)科教師在對(duì)當(dāng)前歷史課堂教學(xué)成果進(jìn)行階段性匯總分析可以得知，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的歷史教學(xué)課堂已經(jīng)不再滿足當(dāng)下高中生們的學(xué)習(xí)需求，為了解決現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題案例教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，該種教學(xué)模式是在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，從而達(dá)到提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)目的。

1.選擇與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的案例進(jìn)行教學(xué)

歷史學(xué)科作為高中階段課程改革的改革重點(diǎn)，教師在對(duì)當(dāng)前歷史學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，現(xiàn)階段我國(guó)高中歷史課堂的教學(xué)模式是以教師為主體用“填鴨式”的教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生們灌輸大量與考試內(nèi)容相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，但隨著歷史學(xué)科教學(xué)制度的深化改革，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于當(dāng)下的教高中課堂。因此，教師根據(jù)當(dāng)前學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求將案例教學(xué)法引入到現(xiàn)有的教學(xué)課堂已經(jīng)是當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)模式的必然發(fā)展趨勢(shì)。教師在將案例教學(xué)法與教學(xué)課堂相結(jié)合后可以發(fā)現(xiàn)因?yàn)槲覈?guó)案例教學(xué)法尚處于起步階段，該教學(xué)模式在實(shí)際操作過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，其中包括以下兩點(diǎn)：一，歷史教師教學(xué)思想較為保守，因?yàn)榻處煂?duì)案例教學(xué)法不夠理解，所以教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)無(wú)法將案例教學(xué)法與教材內(nèi)容完美結(jié)合，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法通過(guò)案例教學(xué)的方式深入理解教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)，因此該種教學(xué)方法不僅不能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，還對(duì)學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)產(chǎn)生阻礙。二，案例教學(xué)法的教學(xué)核心是以與教材知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例幫助學(xué)生加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該選擇與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，以高中歷史教材中《夏、商、西周的政治制度》為例，教師在對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)可以將夏、商、西周三朝的政治制度逐一列舉出來(lái)，并在教學(xué)過(guò)程中將講解重點(diǎn)從對(duì)這三個(gè)朝代政治制度的理論知識(shí)逐步轉(zhuǎn)為對(duì)這三個(gè)朝代政治制度的真實(shí)實(shí)例的講解，教師通過(guò)對(duì)改變歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法在歷史教學(xué)課堂的教學(xué)融入。

2.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要選擇突出學(xué)生主體地位的案例

在案例教學(xué)法與歷史教學(xué)課堂融合一段時(shí)間后，教師逐漸發(fā)現(xiàn)雖然教師在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)在課堂中引用了大量的歷史案例，但是該教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變并沒(méi)有對(duì)高中生的歷史成績(jī)產(chǎn)生較大幅度的影響，究其原因教師可以發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，盡管在對(duì)該歷史知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中已經(jīng)引入了案例教學(xué)法，但是教師在授課時(shí)還是將該教學(xué)模式的創(chuàng)新停留在淺層的部分，并沒(méi)有對(duì)當(dāng)前的教學(xué)課堂進(jìn)行深度的刨析，對(duì)歷史案例的引用仍停留在列舉與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史實(shí)例、照本宣科的引用教材中的歷史材料這種講解模式，長(zhǎng)此以往，案例教學(xué)法與高中歷史課堂的融合也將停留在基礎(chǔ)階段，而無(wú)法憑借教學(xué)模式的改變對(duì)當(dāng)前歷史課堂的教學(xué)成果產(chǎn)生質(zhì)的改變。針對(duì)上述歷史課堂存在的問(wèn)題，教師可以嘗試對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，在設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)選擇能夠突出高中生主體地位的案例，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)上述案例展開(kāi)深入的討論和思考。以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例，近代史雖然是一部中華民族的屈辱史，但是教師在對(duì)該段歷史進(jìn)行講解時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生正視那段屈辱的歷史，并結(jié)合大量的歷史案例引導(dǎo)學(xué)生深入思考這樣一個(gè)問(wèn)題，在英國(guó)人對(duì)華販賣(mài)鴉片之前，英國(guó)人曾嘗試向我國(guó)傾銷(xiāo)其他的正常貨物，為什么上述交易失敗了？清朝作為我國(guó)歷史上最后一個(gè)封建王朝相較于我國(guó)其他歷史階段的封建王朝而言教師可以借助高效的互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)查閱到大量可靠的史實(shí)資料，這部分案例的引用不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，也為后續(xù)深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)將現(xiàn)實(shí)案例與課堂教學(xué)相結(jié)合

教師在將案例教學(xué)法與現(xiàn)有的歷史課堂相結(jié)合時(shí)需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)際將現(xiàn)實(shí)案例與課堂教學(xué)相結(jié)合，以此提高當(dāng)前課堂的教學(xué)效率。教師在備課階段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行初步的梳理，并根據(jù)教材內(nèi)容為課堂引入新的教學(xué)案例，以《俄國(guó)十月革命的勝利》一課為例，教師在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以采取以下3個(gè)步驟：一，根據(jù)課程內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，如俄國(guó)十月革命發(fā)生的導(dǎo)火索；二，根據(jù)教材脈絡(luò)分析選取的教學(xué)案例，如俄國(guó)事業(yè)革命發(fā)生時(shí)的歷史背景；三，組織學(xué)生根據(jù)列舉的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以此加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解[1]。

總結(jié)

綜上述所，教師在現(xiàn)有歷史教學(xué)課堂中融入案例教學(xué)法時(shí)需要對(duì)當(dāng)前歷史學(xué)科的教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化創(chuàng)新，通過(guò)定期梳理本學(xué)科的教學(xué)成果逐步調(diào)整自身教學(xué)模式，最終達(dá)到綜合提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。