王 鵬

(甘肅省天水市武山縣洛門鎮(zhèn)洛門中心小學(xué) 甘肅 武山 741306)

數(shù)學(xué)的運(yùn)用和發(fā)展對(duì)許多領(lǐng)域都有重大的影響，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)工作必須從小學(xué)階段抓起。但是，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)面臨著許多問(wèn)題，一方面數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生具備邏輯能力以及對(duì)于數(shù)字的敏感性，另一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為枯燥。從上述兩方面來(lái)講，數(shù)學(xué)教學(xué)工作面臨挑戰(zhàn)也有很大的發(fā)展空間，將數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)法相融合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和興趣是非常有必要的。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，對(duì)該學(xué)科教學(xué)與情境教學(xué)法的融合方法進(jìn)行分析。

1.情境教學(xué)法闡述

情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，并運(yùn)用一定的方法，向特定的方面引導(dǎo)學(xué)生，以達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。該種教學(xué)方式的特點(diǎn)在于情境創(chuàng)設(shè)的多樣性，它有利于擺脫知識(shí)的枯燥，增加學(xué)生的積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)。該教學(xué)模式在應(yīng)用時(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主思考能力，推進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅僅要讓學(xué)生知曉某一個(gè)題怎么做，更重要是要讓學(xué)生知道某一類題怎么做，這就需要學(xué)生了解某一類題的解題思路，這一過(guò)程就需要學(xué)生去獨(dú)立思考問(wèn)題的解決辦法，從而可以真正掌握問(wèn)題的關(guān)鍵所在。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，從該情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而可以間接的指導(dǎo)學(xué)生去解題，這就達(dá)到了讓學(xué)生自主思考、獨(dú)立解題的目的。

情境教學(xué)法兼顧了情感和認(rèn)知兩個(gè)方面，首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，只有真心誠(chéng)懇的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中勇往直前。數(shù)學(xué)不可否認(rèn)有一定的枯燥，因此，教師需要打破枯燥，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣，從而由情感的積極效應(yīng)引起認(rèn)知效果的提升。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)法深度融合的方法

數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)在于數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)定理不能被學(xué)生輕易接受，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中只是知道了如何運(yùn)用數(shù)學(xué)定理去解題，做題時(shí)要運(yùn)用那個(gè)數(shù)學(xué)公式，但并沒(méi)有真正的了解到數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)的奧秘值得每一個(gè)人去探究，數(shù)學(xué)較為神秘，數(shù)學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生撥開其神秘面紗，讓學(xué)生自己去探究數(shù)學(xué)的魅力。

2.1 通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。雖然數(shù)學(xué)讓學(xué)生覺(jué)得有距離感，但是數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系緊密相關(guān)，在小學(xué)階段，從最開始教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表、方向到后來(lái)知識(shí)難度的提升，每一個(gè)過(guò)程的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)都可以聯(lián)系到生活中的事例，這就為情境教學(xué)法創(chuàng)造了很大的空間。小學(xué)階段的學(xué)生更喜歡趣味性的活動(dòng)，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)可能會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，并且長(zhǎng)時(shí)間單一的教學(xué)方式不利于學(xué)習(xí)的持續(xù)開展，因此，教師可以挖掘生活中的學(xué)習(xí)素材，并將學(xué)生熟悉的環(huán)境運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，比如最簡(jiǎn)單熟悉的情境就是買菜了，讓學(xué)生分別代表買方和賣方，讓學(xué)生自己去思考要收多少錢，要找回多少錢。通過(guò)這一過(guò)程，不僅可以讓學(xué)生了解整個(gè)計(jì)算過(guò)程，而且可以通過(guò)計(jì)算解決相應(yīng)的問(wèn)題，當(dāng)以后家里人買菜時(shí)，學(xué)生可以幫忙計(jì)算，這種成就感可以給小學(xué)生帶來(lái)很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，另外，在教學(xué)扮演的過(guò)程中，學(xué)生的參與性的提高有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性。知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅通過(guò)聽這一種方式，很難讓學(xué)生有直觀的感受，教師可以通過(guò)實(shí)踐性的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且記住數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形這一章時(shí)，可以先讓學(xué)生去描述生活中的圖形，并讓學(xué)生根據(jù)記憶畫出圖形，由教師對(duì)所畫圖形給予相應(yīng)的解釋，再讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，聯(lián)系生活中的問(wèn)題加以理解，這一過(guò)程就是將知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐的過(guò)程。當(dāng)然對(duì)于一些簡(jiǎn)單圖形完全可以由學(xué)生自己動(dòng)手制作，在制作的過(guò)程中可以對(duì)其性質(zhì)有相應(yīng)的了解，這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的親手實(shí)踐有利于學(xué)生增強(qiáng)自己的體會(huì)，并且這種知識(shí)學(xué)習(xí)方法有利于提高學(xué)生上課的注意力，進(jìn)而避免學(xué)生知識(shí)的遺忘。

2.3 通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。情境創(chuàng)設(shè)有其靈活性，教師可以通過(guò)多樣的情境引導(dǎo)學(xué)生思考不同的問(wèn)題，在每一個(gè)問(wèn)題的開始階段，教師可以通過(guò)構(gòu)造一個(gè)與題目相似又熟悉的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)生自主思考的重要性，但是，在教學(xué)環(huán)節(jié)卻沒(méi)有做到真正讓學(xué)生自己去思考，沒(méi)有留給學(xué)生深度思考問(wèn)題的空間，這種情況下，往往是教師拋出一個(gè)問(wèn)題，過(guò)不了多久，教師出于時(shí)間的考慮就自己給出了學(xué)生答案，這種方式雖然看起來(lái)更加高效，但是，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考、自主解答的習(xí)慣可以在教學(xué)過(guò)程中起到更好的效果。

2.4 充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用，增加學(xué)生的情感認(rèn)知。情境的表現(xiàn)是多種多樣的，無(wú)論是在教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于情境的演繹亦或是情境的實(shí)踐，這都是情境創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)，但是情境創(chuàng)設(shè)不僅僅表現(xiàn)于這幾個(gè)單一的方面，在教師教學(xué)的一言一行中都可以運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，無(wú)論是平時(shí)教師對(duì)于學(xué)生的思想教育還是對(duì)于解題思路的講解都可以運(yùn)用這一教學(xué)思路。情境創(chuàng)設(shè)有利于引起學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知和情感方面的共鳴，從而可以讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)上改變?cè)械乃季S，感受數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的魅力，從而真正了解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)法為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一種新的思路，有利于教師改變?cè)械慕虒W(xué)思維，學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)思路，從而真正讓數(shù)學(xué)語(yǔ)言活起來(lái)。這種教學(xué)方式順應(yīng)了小學(xué)生的身心發(fā)展和思維認(rèn)知，因此情境教學(xué)法值得數(shù)學(xué)教育工作者深入探索其應(yīng)用方法。將該模式與數(shù)學(xué)教學(xué)工作深度融合也符合當(dāng)今教育改革的發(fā)展理念，隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，該教學(xué)方法將發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。