陳雪慧

(北重一中 內(nèi)蒙古 包頭 014030)

1.“問題驅(qū)動(dòng)”策略在教學(xué)實(shí)踐中暴露的問題

首先，教師提問題能力有待提升。對(duì)于很多一線教師來說，對(duì)“問題驅(qū)動(dòng)”策略的掌握還有待加強(qiáng)?！皢栴}驅(qū)動(dòng)”策略的實(shí)施，需要問題在前，而很多教師在準(zhǔn)備問題的過程中，考慮不周全，問問題缺乏章法，想到哪就問到哪，學(xué)生在課堂上感覺對(duì)教師的問題摸不著頭腦，導(dǎo)致問題在課堂上得不到驅(qū)動(dòng)學(xué)生的效果。還有的教師，問題的提問不夠發(fā)散，只提簡(jiǎn)單的判斷正誤類問題。實(shí)際上，這樣的問題仍舊是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生在面對(duì)這樣問題時(shí)，沒有太大的思考空間，也不會(huì)激起學(xué)生產(chǎn)生太多求知的欲望。另外，教師在提問的展現(xiàn)方式上過于死板，教師提問等學(xué)生回答的形式也不利于抓住學(xué)生的興趣，學(xué)生自然也連帶著對(duì)課程內(nèi)容表現(xiàn)得無動(dòng)于衷。其次，學(xué)生解決問題能力尚需引導(dǎo)。就目前來看，以初中為例，大部分初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有很大的提升空間。具體表現(xiàn)在，在課堂上，學(xué)生理解不清楚教師提出的問題，教師問東學(xué)生想西，既拖沓了課堂進(jìn)度，也讓學(xué)生飽受挫敗感的打擊。并且哪怕學(xué)生能清晰地接收到問題，也不知道該從何下手去解決問題。教師提出問題，想要讓學(xué)生調(diào)動(dòng)邏輯思維、動(dòng)手能力、合作精神以及總結(jié)歸納能力進(jìn)行問題的解決，但是學(xué)生卻遲遲不知道先將哪里作為起點(diǎn)來開始解決問題。教師著急學(xué)生遲遲不行動(dòng)，學(xué)生著急摸不著頭緒。這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生更沒辦法塑造解決問題的能力。因此，如果要想更好地踐行“問題驅(qū)動(dòng)”策略，對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)是不可或缺的。最后，“問題驅(qū)動(dòng)”策略的背后經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不到位?！皢栴}驅(qū)動(dòng)”策略的應(yīng)用，不僅僅只在課前和課堂之上，也不僅僅只在于教師和學(xué)生像孤島一樣各自提升能力，而是需要教師和學(xué)生鏈接起來，在溝通中共同進(jìn)步。在實(shí)踐過程中，不少教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在別處應(yīng)用良好的“問題驅(qū)動(dòng)”策略一到了自己的課堂上就水土不服。捫心自問，自己準(zhǔn)備的問題也相對(duì)符合要求，學(xué)生在課堂表現(xiàn)也還不錯(cuò)，但是整體來看課堂效果就是不好。面對(duì)這樣的情況，實(shí)際上教師自己應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行復(fù)盤，并且要對(duì)課堂內(nèi)容完成程度進(jìn)行打分，同時(shí)也要去同學(xué)生就課堂內(nèi)容進(jìn)行溝通討論。在這樣一系列的操作后，教師客觀地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并在設(shè)計(jì)下節(jié)課之前深度考量并應(yīng)用在備課當(dāng)中。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“問題驅(qū)動(dòng)”的應(yīng)用策略

2.1 教師拋出問題，把握相關(guān)性、趣味性、發(fā)散性特征。教師在“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)準(zhǔn)備問題階段，需要顧及這三個(gè)方面。首先，要考慮問題的相關(guān)性，問題要同教學(xué)目標(biāo)相匹配，也要同學(xué)生的現(xiàn)有思維特征相配。其次，要考慮到問題的趣味性，可以適當(dāng)?shù)夭扇?chǎng)景化問題引入等方式，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。最后，在基礎(chǔ)知識(shí)上做一些適當(dāng)?shù)靥嵘?，幫助學(xué)生發(fā)散思維。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)七年級(jí)《命題、定理、證明》一課時(shí)，在課前，教師就命題、定理、證明的定義和區(qū)分進(jìn)行梳理和總結(jié)并依托生活場(chǎng)景提出問題，編好導(dǎo)學(xué)案；在課堂上，教師根據(jù)課前準(zhǔn)備問題引導(dǎo)學(xué)生積極討論生活中的命題、證明以及定理；教師通過提問定義、定理等概念，引導(dǎo)學(xué)生課后自行探討這些概念與命題、定理、證明的應(yīng)用區(qū)別以及這些概念在生活中的體現(xiàn)。

2.2 學(xué)生解決問題能力的提升需要教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)。雖然很多學(xué)校近些年來在教育質(zhì)量上已經(jīng)有了顯著地提高，但由于很多學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施的不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)方面以及學(xué)習(xí)方法落后，仍有差距。這些差距在一定程度上導(dǎo)致“問題驅(qū)動(dòng)”策略在課堂上的應(yīng)用。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自信，針對(duì)孩子的實(shí)際情況去調(diào)整應(yīng)用“問題驅(qū)動(dòng)”策略。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)第十一章《三角形》和第十二章《全等三角形》這兩課時(shí)，教師可以考慮這兩課的內(nèi)容相似性進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。在備課的時(shí)候，教師可以借鑒一些教師的“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方案，將有關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的引入、提出的相關(guān)問題應(yīng)用到自己的教學(xué)中。但也要因地制宜，考慮到學(xué)生的接受程度，酌情引入發(fā)散拓展部分的問題并要注意問題引入的循序漸進(jìn)。在課堂上，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生制作各種的三角形引導(dǎo)學(xué)生觀察不同三角形之間的區(qū)別和相似點(diǎn)來完成課程導(dǎo)入；教師在這一過程中要注意循循善誘，在學(xué)生提不出來新觀點(diǎn)時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)和啟發(fā)，一定要讓學(xué)生自發(fā)地完成發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的步驟。

2.3 教師與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通，共同完善“問題驅(qū)動(dòng)”策略。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中更像是天平上的兩端，只有雙方通過溝通，合理增添砝碼，才能夠最終達(dá)到平衡狀態(tài)?！皢栴}驅(qū)動(dòng)”策略需要教師和學(xué)生的磨合，而溝通是完善這一策略的最好調(diào)和劑。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)教材中《投影與視圖》一課時(shí)，教師要明確“問題驅(qū)動(dòng)”策略的目的是為了通過學(xué)生和教師之間提出問題和解決問題的循環(huán)往復(fù)，在探討中得出結(jié)論。因此，溝通交流才是這一策略的核心要義。如在學(xué)習(xí)投影和三視圖的過程中，教師盡量通過多種方式、多種角度進(jìn)行問題的展示，比如進(jìn)行動(dòng)畫演示、實(shí)物演示等方式讓學(xué)生能夠理解到位教師問題的含義。而教師也要做好學(xué)生在這一過程中提出與自己預(yù)期不符的問題。比如學(xué)生問教師為什么會(huì)產(chǎn)生投影。教師在應(yīng)對(duì)這類問題時(shí)一定要有耐心，要從理論和常識(shí)方面給出學(xué)生能夠理解的答案。比如面對(duì)學(xué)生問出為什么會(huì)產(chǎn)生投影這一問題時(shí)，教師可以從物理科學(xué)角度上分析投影的形成，并抓住學(xué)生這一興趣點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行探討，必要時(shí)也可以讓學(xué)生自發(fā)去查找資料。教師也要在回答問題上多走一步，把問題最后引回到數(shù)學(xué)問題上來。通過與學(xué)生溝通合作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)好問題，修改補(bǔ)充教學(xué)方案，不斷完善“問題驅(qū)動(dòng)”策略。