蔣振鳳

(山東省東營經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)東凱幼兒園 山東 東營 257000)

近年來，我國重視農(nóng)村學前教育的發(fā)展，充分認識到“重點發(fā)展農(nóng)村學前教育”就必須建立一支高素質(zhì)的農(nóng)村幼兒教師隊伍。但是目前農(nóng)村幼兒教師的職后培訓還存在以下一系列問題。

1.職后培訓投入不足，機會不均

培訓經(jīng)費投入不足，農(nóng)村幼兒教師職后培訓機會不多，機會失衡。職后培訓是教師的繼續(xù)學習和繼續(xù)教育，應該有充足的資金投入作為保障。然而農(nóng)村幼兒教師工資普遍偏低，無力承擔過多的外出培訓費用，額外的費用會降低教師進行職后培訓的積極性。不同性質(zhì)、不同等級的幼兒教師對培訓的需求都不大相同。政府投入資金不多，培訓規(guī)模有限，培訓人數(shù)受到極大的限制，而且培訓的機會大多落在公辦園的幼兒教師身上，民辦園的教師機會少。

2.職后培訓的形式傳統(tǒng)單一，目標不明確

方法傳統(tǒng)單一、途徑狹窄?，F(xiàn)在教師職后培訓的方式還是比較傳統(tǒng)，大多進行集中地培訓，還停留在知識的灌輸層面。培訓形式還是以聽講座，參觀觀摩等傳統(tǒng)形式為主，忽視了教師的參與性和主動性，教師僅僅停留在一種被動學習的地位，缺少了教師之間的交流和啟發(fā)式的互動。缺少教師親自的教學實踐，造成理論和實踐不能及時結(jié)合。進行培訓的途徑比較單一，這樣就大大限制了能夠進行培訓的規(guī)模。

培訓內(nèi)容脫離教師需要，針對性不強。教師培訓的內(nèi)容大多由園長或是培訓講師決定，脫離教師的實際需求。培訓內(nèi)容是教師培訓的核心，關系到教師職后培訓成功與否。教師的職后培訓應該在培訓前就應該做好調(diào)研，應該清楚教師需要什么內(nèi)容就培訓什么內(nèi)容。教師欠缺什么方面的能力就開展什么方面的業(yè)務。只有結(jié)合教師切身的實際需要，才能夠真正為教師服務，真正提高教師的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.職后培訓的講師能力參差不齊

培訓講師隊伍能力不一，不能滿足各個層面農(nóng)村幼兒教師的需求。農(nóng)村幼兒教師參與培訓的目的是為了順應社會發(fā)展需要，提高自身能力和素養(yǎng)。培訓者應該既有豐富的幼教理論知識基礎，又有豐富的一線幼兒園教學的實踐經(jīng)驗，這樣才能做到理論和實踐的完美結(jié)合，而不單單是純理論工作者和純實踐工作者。高校工作者和具有豐富的幼兒園教育教學經(jīng)驗的教師都應該成為培訓者，協(xié)調(diào)兩者的優(yōu)點，使參與培訓的老師在理論和實踐能力上得到雙重提高。

4.職后培訓的考核方式單一和評價方式不合理

考核方式比較單一，以組織公開課為主，培訓機構(gòu)注重考試的形式和成績，幼兒教師的反思沒有列入其中，反饋、改進作用沒有充分發(fā)揮；培訓的后續(xù)效應難以維持。幼兒教師的評價多處于被動的地位，多是由培訓機構(gòu)作出評價，教師培訓的主體地位沒有得到重視。幼兒教師在培訓中學習了什么，反思了什么，培訓給教師帶來哪些幫助，程度如何，在當前幼兒園教師培訓中還處于缺失狀態(tài)。

評價方式不合理。對教師培訓效果的評價注重他人評價，忽視自我評價；注重結(jié)果評價，忽視過程評價；簡單即時性評價，確實形成性評價。對培訓的評價方式的不合理使得教師很難發(fā)現(xiàn)自己的培訓過程存在的問題，對教育教學的啟發(fā)不大。

5.職后培訓的時間安排不合理

培訓的時間短、固定，缺乏靈活性、持久性。短時間接受的集訓方式，造成很多教師不能在短時間內(nèi)接受、消化、吸收短時間內(nèi)提供的多方面的知識素養(yǎng)。另外，很多培訓都是接受上級指派任務在假期進行的，因此培訓部門為了完成任務把培訓的時間、空間加以限制，使教師的職后培訓比較被動，培訓只是流于表面形式，而很難深入進行。

培訓多占用教師休息的時間，時間設置不人性化。忽略了不同的人群對培訓時間有不同的需求。培訓時間多是安排在周末或是假期，占用了教師休息的時間，使得個人沒有緩沖的時間，這種疲勞式的培訓，從長遠、和諧的角度對職后培訓的教育教質(zhì)量會產(chǎn)生負面的影響。

6.教師職后培訓的主觀需求不大

農(nóng)村幼兒教師學歷普遍偏低，缺乏職后培訓理論和觀念，自主學習性不高。農(nóng)村幼兒教師本身的培訓理念狹隘甚至缺乏，自主觀念不強，限制了進行培訓的想法，教師參加培訓的需求不足。有的幼兒教師參加培訓的動機十分功利，并不是渴望提高在自身的能力和素養(yǎng)，只是為了獲得職稱的晉級。教師不良的培訓動機必然影響培訓的質(zhì)量。

我們必須看到目前我國農(nóng)村幼兒教師職后培訓存在的一系列問題，必須充分認識到職后培訓不僅僅是一個理論問題，更是一個極其復雜的實踐問題，需要全面深刻的探討，需要引起全社會的重視。教育事業(yè)的發(fā)展離不開教師的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師的職后培訓不但會提升自己的專業(yè)技能水平，也會促進農(nóng)村學前教育事業(yè)的進步和發(fā)展。