隨珊珊

(山東省聊城市東昌府區(qū)實驗幼兒園 山東 聊城 252000)

《指南》指出，幼兒教育應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，尊重和保護他們的好奇心。因此，我們對游戲在幼兒園課程實施過程中的應(yīng)用進行了實踐探索。我們嘗試打造游戲化的教育環(huán)境，引導幼兒主動學習和自主探究；把游戲融入到日常教學活動中去，以期增強課程的趣味性，調(diào)動幼兒參與教學活動的積極性與主動性；等等。本文將結(jié)合游戲在幼兒園教育教學中的具體應(yīng)用情況展開分析與探討，使教育同仁更加明確游戲的教育價值，找到更加具有可操作性的游戲化教學實施策略。

1.創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境，滿足幼兒心理需求

游戲在幼兒教育中的應(yīng)用，需要在不同維度滲透游戲精神，如我們可以創(chuàng)設(shè)游戲化的教育環(huán)境，這是將游戲運用于課程構(gòu)建與實施過程中的重要前提條件。幼兒想要玩游戲時，我們就要從他們的興趣點出發(fā)，設(shè)置適宜的游戲場地，提供恰當?shù)挠螒虿牧?，并巧妙地組織和設(shè)計游戲活動，以維持幼兒不斷參與游戲活動的興趣，滿足他們游戲的心理需要。為了滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，我們需要時時對游戲場地、游戲材料等教育資源做出適當?shù)恼吓c調(diào)整，使每一名幼兒通過參與游戲活動都能在原有基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。在游戲過程中，教師要體現(xiàn)幼兒的主體地位，以游戲參與者的身份和他們一起游戲，便于及時發(fā)現(xiàn)問題并進行隱性指導，推動幼兒主動探究與學習。當然通過真正參與到游戲活動當中來，教師還可以獲得親身的體驗，從而在更加細致地觀察基礎(chǔ)上，了解幼兒的發(fā)展水平，對他們的游戲行為做出更加客觀的評價，為后續(xù)制定相應(yīng)的教學設(shè)計和支持方案提供依據(jù)。如在傳球游戲中，教師也加入到幼兒隊伍中來，但是很快就發(fā)現(xiàn)全班排成一排傳遞一個小球，等待的時間有些長，于是教師立即做出了調(diào)整：一是再提供四個小球；二是提高傳球的難度。由于做出了上述調(diào)整，使游戲的氛圍更加濃厚，每個人都能積極參與到游戲活動中來，有效鍛煉了他們的上肢能力，提高了手眼協(xié)調(diào)能力。教師適時對幼兒規(guī)則進行完善與調(diào)整，可以有效改善游戲環(huán)境，這對于提升幼兒參與活動的積極性具有積極的意義。

2.教學與游戲結(jié)合，提升教育有效性

幼兒園教育教學活動主要是采取集體活動的形式，而這種活動形式下教師往往又采用灌輸?shù)姆绞?，不利于幼兒主動學習，不利于他們獲得親身體驗。為此，我們把游戲與日常的集體教學活動建立起有機的聯(lián)系，通過游戲的教學方式，為幼兒提供實踐的機會，幫助他們獲得親身的體驗，同時將教學與游戲建立起有機的聯(lián)系，也有利于發(fā)揮教師的教學主觀能動性，有利于教師不斷對集體教學活動進行優(yōu)化、創(chuàng)新。如在社會領(lǐng)域的安全教育方面，如果只利用集體教學的形式進行“知識灌輸”，不利于幼兒“知行統(tǒng)一”，并不能真正提高教學的有效性。為了增強幼兒的安全意識，真正使他們做到“知情意行”達到統(tǒng)一，我們嘗試在集體活動中設(shè)計游戲活動，讓他們進行親身體驗與感知，進而促使他們主動將學習到的安全知識運用到生活實踐當中去。如以“行路安全”為例，教師在集體活動中可以設(shè)計角色扮演游戲，有的孩子扮演交通警察，有的扮演路人，當然幼兒還可以輪流扮演不同的角色，以獲得更加豐富的體驗。通過參與角色扮演游戲活動，孩子們意識到行路要注意安全，過馬路要走斑馬線，遇到紅燈要停下來，等等。教學與游戲活動進行有機整合，使課程內(nèi)容變得更加形象、直觀，有利于幼兒接受與充分感知，有效提高了教育的效果。

3.挖掘游戲元素，不斷優(yōu)化課程

幼兒園課程涉及五大領(lǐng)域，其中每個領(lǐng)域都蘊含著豐富的游戲元素，我們應(yīng)該積極挖掘游戲成分，以激活各種教育教學活動。如以藝術(shù)領(lǐng)域課程為例，在音樂活動中，我們不是一上來就教授音樂理論知識，而根據(jù)音樂活動的內(nèi)容設(shè)計游戲?qū)牖顒樱纾呵疤煨』ㄘ埥o我捎來一封信，里面是一則謎語，可是我怎么也猜不出來，請大家?guī)屠蠋煵乱徊掳?！媽媽有腿沒有尾，兒子有尾沒有腿，兒子長成媽媽樣，斷掉尾巴長成腿。猜一猜這是什么動物。孩子們都讀過《小蝌蚪找媽媽》這個故事所以很快猜出了謎底。教師由此切入，讓孩子們扮演小青蛙冬眠，先圍成一個大圈，在教師的帶領(lǐng)下做蹲下、閉上眼睛睡覺、手背后等動作，動作做得好的小朋友還能得到獎勵。從這個教學導入來看，教師利用猜謎語的游戲激發(fā)了幼兒的興趣，很快就將他們的注意力轉(zhuǎn)移到了活動中來；接下來利用角色扮演游戲幫助孩子們理解作品內(nèi)容，讓他們有機會運用肢體動作進行表現(xiàn)與表達，優(yōu)化了活動過程，提高了課程實施的質(zhì)量。

幼兒園課程的實施以游戲為基本活動。我們在課程實施的過程中把課程目標、教育內(nèi)容融于游戲活動中，以游戲為載體促進幼兒主動探究與學習，使他們成為學習的主人和發(fā)展的主體。傳統(tǒng)灌輸式的教學形式重視教師的“教”忽視幼兒的“學”，其局限性很大。游戲化的教學形式有利于為幼兒營造一個寬松的學習環(huán)境，促使我們在日常教學中滲透游戲精神，促進幼兒全面發(fā)展。