王愛娟

(寧夏銀川市永寧縣第二幼兒園 寧夏 永寧 750100)

引言

幼兒園階段是為幼兒對事物有自己的認知奠定基礎的過程，對所有事物都好奇的狀態(tài)會推動幼兒不斷的認知新事物，慢慢的就會有自己的思維模式和判斷能力，基本行為習慣也是在這個階段慢慢形成的。幼兒的學習能力和模仿能力很突出，所以說言傳身教是一種很重要的教育方法，家長和老師都應該用行動影響幼兒的習慣。游戲化的課程能讓幼兒以輕松、主動的狀態(tài)接受新事物，并對大腦產生一定的刺激，幼兒園階段課程游戲化和區(qū)域活動的結合是非常重要的一種教育方法。

1.游戲化課程的創(chuàng)設

幼兒存在著很多可能，他們不了解自己，不了解世界，但是他們對所有事物都保持著好奇的態(tài)度，用聰明的大腦不斷學習，不斷吸收。幼兒教師應該為幼兒提供理想的活動環(huán)境，活動環(huán)境的狀態(tài)會影響幼兒對游戲的體驗感，不好的活動環(huán)境可能導致幼兒不想再次體驗。幼兒教師應對幼兒進行全面的了解，分析幼兒的實際需求，創(chuàng)設的活動環(huán)境應當是幼兒喜歡的，創(chuàng)設的項目也應當是一層一層遞進的，引導幼兒加強對事物認知的深度以及廣度。開展區(qū)域活動時，可加強游戲的特色，可以多安排一些操作性比較強的活動或者放置操作性比較強的玩具，在實踐操作的過程中，對事物的認知、理解會不斷的增強。同時，在參加游戲的過程中，教師應當時刻關注每個幼兒的狀態(tài)，和幼兒的家長一起努力提升幼兒的認知能力。

當家長了解到孩子在學校大部分時間都是在玩游戲時，很多家長不能接受，總覺得教孩子認字、學簡單的加減法才是真正的學習，此時，幼兒教師可以舉例說明玩游戲的好處。在幼兒和大家一起玩游戲的過程中，幼兒會不知不覺養(yǎng)成一些好習慣，比如學會分享、學會合作等?！按罘e木”是很常見的游戲項目，積木對于幼兒可不是單純地玩具，在搭的時候，幼兒需要想辦法搭成心理想的圖形，這是獨立思考加動手操作的一個過程，積木能幫助幼兒認識立體圖形，對將來學習立體幾何有很大的幫助，在游戲結束后要求幼兒將積木收拾整齊，這樣能給幼兒灌輸自立的思想；再比如，設計一個“玩具互換”的活動，組織家長協(xié)助幼兒，將自己不喜歡或者已經玩膩了的玩具帶到學校，和其他同學進行交換或者將玩具出售，在交換的過程中，教師能觀察出每個幼兒喜歡的東西，了解幼兒的愛好，也能促進幼兒之間的交流；玩具出售與購買的過程中，幼兒需要自己標價、收錢、付錢，實際的操作能更好的掌握知識，以游戲的形式加強幼兒對數字的敏感度，幼兒在輕松的氛圍中，能更好的學習并掌握知識，教學質量也會提高；除此以外，“水果蔬菜大比拼”也是一個很好的活動，將幼兒分成幾個小組合作完成，以觀察卡片的形式，看哪個組認識的水果蔬菜更多，當有幼兒答出某種水果(或蔬菜)時，再問該樣物品是長在樹上還是長在土里，進一步進行科普，利用靈活的游戲方式，一層一層地進行教學，引導幼兒了解自然?！按罘e木”是一個很常見的游戲項目。

2.結合的注意事項

幼兒很難專注于某件事情，因此，幼兒教師需要設計許多不同類型的游戲來吸引幼兒，所以游戲化課程與區(qū)域活動的結合中，游戲的種類不能過于單一。課程游戲化是為了吸引幼兒能專注于學習，是教學的一種手段，是為了促進教學高效的進行，當然，通過游戲來教學，也要保證教學的質量，應該在游戲中加入一些主題課程，保證幼兒在游戲的過程中適當的吸收知識。舉行的所有活動都應當明確活動的目標，要有針對性的設計游戲，將游戲與區(qū)域活動結合才能更高效的教學，家長才能放心的讓孩子沉浸于游戲中。教師在分析幼兒心理狀態(tài)的時候，應當考慮每一個幼兒都是獨立的，他們有自己的想法，幼兒之間存在很大的差異，教師應當尊重每一個幼兒的想法，幼兒思考問題的方式是跳躍的，得出的答案是天馬行空的，教師需要耐心的從這些答案中分析幼兒的心理狀態(tài)。在教學的前期，教師需要進行大量的觀察，分析幼兒的實際需求，在幼兒渴望的環(huán)境下活動，幼兒才能解放天性，主觀能動性發(fā)揮出來后，幼兒的創(chuàng)造性思維也會突顯出來。在和幼兒交流的過程中，教師不能用指責的話語教導幼兒，不能打擊幼兒的自信心，以免幼兒在幼小階段留下心靈的創(chuàng)傷。

結束語

課程游戲化與區(qū)域活動的結合，能有效的了解幼兒的內心世界，是將什么都還不清楚的幼兒與大自然和世界進行連接的一個重要渠道。了解幼兒的實際心理需求后，設計活動將幼兒的學習與興趣相結合，理想的活動環(huán)境能讓幼兒對世界、對他人、對自己有一個更全面的認知，用鼓勵的話語進行引導，可以幫助幼兒建立良好的自信心，讓幼兒在積極的狀態(tài)下健康成長。