顧燕艷

(江蘇省溧陽市上興中心小學(xué) 江蘇 常州 213300)

科學(xué)，是小學(xué)生用唯物主義觀點(diǎn)去看世界的一種方式，也是能夠激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新的一門課程。小學(xué)生對(duì)各種自然界的科學(xué)現(xiàn)象都充滿了好奇心和求知欲，這個(gè)正是提升創(chuàng)新能力所需要的動(dòng)力，教師可以在充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)讓科學(xué)探究精神成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.興趣教學(xué)法

對(duì)于小學(xué)生來說，能夠在學(xué)習(xí)過程中感到快樂的事情就是他們感興趣的事情，因此，興趣教學(xué)法就是從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓他們能夠從科學(xué)學(xué)習(xí)中感受到快樂，進(jìn)而讓學(xué)生能夠主動(dòng)去思考去學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生愿意去創(chuàng)新，愿意在課本以外尋找更多的知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓枯燥的科學(xué)教育變成有趣的事情，讓學(xué)生打心眼里接受老師傳授的知識(shí)，為學(xué)生主動(dòng)研究科學(xué)學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)新的事情打下基礎(chǔ)。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《我們周圍的空氣》，這一章節(jié)中，老師可以讓學(xué)生通過觀察空氣，來自主的進(jìn)行總結(jié)?？諝馐强床灰娒恢怯质种匾模瑢W(xué)生或許在日常生活中知道有空氣存在，但是對(duì)它的一些知識(shí)還不了解，因此，教師可以從讓學(xué)生證明空氣存在開始導(dǎo)入教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，也為了讓孩子能夠思考，教師可以在這一環(huán)節(jié)中扮演觀察者和引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生自主地發(fā)揮，從而增加課堂趣味，讓孩子能夠開心。

興趣，是將科學(xué)教育課堂變得快樂的工具，也是學(xué)生主動(dòng)研究的基礎(chǔ)，更是學(xué)生提升創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

2.探究教學(xué)法

探究是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、豐富體驗(yàn)、形成科學(xué)觀念的過程，也是學(xué)生開始學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生通過自主地參與到學(xué)習(xí)中探究學(xué)科的奧妙、掌握科學(xué)概念。探究式教學(xué)并不是教師通過填鴨式教學(xué)的方法讓學(xué)生直接接受學(xué)科知識(shí)，而是讓學(xué)生通過自己探索和研究的方式獲得結(jié)果。探究式教學(xué)某種程度上就是一種創(chuàng)新，這種教學(xué)方式以學(xué)生為主體，讓學(xué)生用自己的方式去思考，去解答自己想要知道的消息，進(jìn)而提升了自己的創(chuàng)新能力。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《熱空氣和冷空氣》教學(xué)中，教師通過做實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生了解到熱空氣和冷空氣是存在的，然后讓學(xué)生去探究還有什么實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃C明熱空氣和冷空氣的存在，他們之間有什么不同呢？是如何體現(xiàn)出來的？學(xué)生帶著這些疑問去探究熱空氣和冷空氣，并在探究過程中避免教師的教學(xué)內(nèi)容，這樣他們就不得不思考新的方式，從而獲得創(chuàng)新能力的提升。

探究式教學(xué)，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，這讓學(xué)生被迫思考和創(chuàng)新從而提升創(chuàng)新能力。

3.小組教學(xué)法

小組合作式教學(xué)法在小學(xué)教育中運(yùn)用的比較多，因?yàn)檫@種方法不僅能夠讓教師不再一言堂，還能夠讓學(xué)生更積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面綜合發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)小組合作式教學(xué)要以學(xué)生的主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，明白合作式教學(xué)的目的是為了能夠讓學(xué)生在通力合作的情況下完成創(chuàng)新能力提升的任務(wù)。教師要在分組的時(shí)候，明確每個(gè)學(xué)生的職責(zé)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的職責(zé)挖掘創(chuàng)新能力。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課《空氣也是生命之源》教學(xué)中，教師要利用合作中的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生有一種緊迫感，從而能夠思考，能夠別出新意。通過分組競(jìng)爭(zhēng)討論的方式掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：“了解我們?cè)鯓訛閮艋諝庾髫暙I(xiàn)?！睂W(xué)生為了能夠在小組競(jìng)賽過程中獲勝，積極主動(dòng)地去思考“空氣對(duì)于生命的意義”，然后從如何進(jìn)化空氣出發(fā)思考能夠通過什么樣的方式將有害的氣體消除，釋放出更多有益的氣體，從而實(shí)現(xiàn)凈化空氣的目的。在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生通過思考討論的方式將創(chuàng)新思維融入到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提升自己的創(chuàng)新意識(shí)。

小組教學(xué)，讓學(xué)生能夠在小組競(jìng)爭(zhēng)中提升創(chuàng)新能力，而更能夠在合作當(dāng)中將創(chuàng)新能力付諸行動(dòng)。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的策略研究，還是要以學(xué)生為主，更需要教師在教學(xué)方式方法上創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師也需要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)教育感興趣，更需要用一種探究的精神去學(xué)習(xí)科學(xué)教育，同時(shí)通過小組合作的方式讓學(xué)生的創(chuàng)新能力變成實(shí)踐的動(dòng)力。