陳永強(qiáng)

(福建省漳浦縣錦嶼學(xué)校 福建 漳浦 363210)

引言

目前，后進(jìn)生被稱作“學(xué)困生”。因在學(xué)生群體中，他們所處的家庭生活環(huán)境不同，性格不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，進(jìn)而形成了個性差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，有的學(xué)生便成了“學(xué)困生”。怎么樣利用小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，是值得每位數(shù)學(xué)教師都要進(jìn)行思考的一個問題。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)中“學(xué)困生”形成的原因

1.1 學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性偏低。眾所周知，數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性、科學(xué)性和嚴(yán)密性，正是因?yàn)樗羞@樣的特點(diǎn)，則在無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的一定難度，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識具有的枯燥乏味性，則會導(dǎo)致部分學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不感興趣，甚至還會產(chǎn)生一定逆反心理。有些學(xué)生，面對數(shù)學(xué)教師提出的問題，或者是為他們布置的作業(yè)，都會表現(xiàn)得漠不關(guān)心，似乎若無其事。只要他們在學(xué)習(xí)過程中，哪怕是遇到了小小的解題困難，都不愿去動腦筋思考，不是依賴抄其他學(xué)生的作業(yè)，就是指望數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)講解，一直將自己放在被動的學(xué)習(xí)位置之上，因而造成“學(xué)困生”。

1.2 學(xué)習(xí)方法不正確，喪失學(xué)習(xí)自信心。有的學(xué)生，因?yàn)槿鄙傧鄬φ_的學(xué)習(xí)方法，不能將數(shù)學(xué)知識學(xué)好。他們在上課聽講的時候，不能像其他學(xué)生那樣，先對數(shù)學(xué)教師要講的內(nèi)容，進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，確定自己不懂的重點(diǎn)問題，而是隨機(jī)跟進(jìn)數(shù)學(xué)教師的講課，因而難以抓住聽講重點(diǎn)。別人一聽就能懂的知識，他們卻是聽不明白，到在做題這一步時，他們又是哪兒不懂，就停在了哪里，既不善于跟其他同學(xué)進(jìn)行互動交流討論，也不善于請教數(shù)學(xué)教師，含著筆頭坐在那里發(fā)呆。如此的久而久之，就會使他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，并導(dǎo)致自己變成了“學(xué)困生”。

1.3 玩性較濃，缺少必要自控力。活潑好動，喜歡玩耍，是小學(xué)生年齡、心理與生理反應(yīng)出來的共有特點(diǎn)，這些特點(diǎn)往往會使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的注意力不會集中。但對于自控力較強(qiáng)的學(xué)生而言，他們會做到張弛有度，應(yīng)該學(xué)習(xí)的時候，就認(rèn)真學(xué)習(xí)，應(yīng)該玩耍的時候，就放松心情玩耍。而對于自控力較差的學(xué)生來說，他們則做不到這一點(diǎn)，只顧貪玩，卻不顧學(xué)習(xí)。這樣的長此以往，其結(jié)果就是對自己的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，造成了不良的影響，進(jìn)而讓自己成為了一名“學(xué)困生”。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的措施

2.1 努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的原動力。相對數(shù)學(xué)知識具有的抽象性特點(diǎn)，作為數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開始，用來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。那么，這就需要數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新一定教法了。多媒體輔助教學(xué)手段，能將數(shù)學(xué)知識以圖文、音像或視頻的方式，實(shí)現(xiàn)形象化、具體化或直觀化，也能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，對于相對抽象的數(shù)學(xué)知識，就可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)，用以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“長方形”的數(shù)學(xué)知識時，就將有關(guān)各種大小不同的“長方形”圖形或?qū)嵨?，向?qū)W生播放課件視頻，先營造一種較為濃厚的學(xué)習(xí)情境氛圍，然后，再讓學(xué)生結(jié)合課本教材內(nèi)容，僅就“長方形”的定義，以合作學(xué)習(xí)小組為單位，施以探討和討論，并必須由每位學(xué)生都要在小組內(nèi)，進(jìn)行討論發(fā)言，最后，由各合作學(xué)習(xí)小組總結(jié)討論結(jié)果，并將小組討論的結(jié)果，向全班學(xué)生進(jìn)行匯報。

2.2 分享成功的喜悅，構(gòu)建學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生喜歡聽老師的表揚(yáng)，“學(xué)困生”同樣如此。這就需要數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，要特別關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并強(qiáng)化提問他們的意識，當(dāng)他們能夠正確回答出提出的問題以后，則及時提出對他們的表揚(yáng)，以表揚(yáng)視作一種鼓勵手段，跟他們一同分享成功的喜悅，以此鼓勵他們建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心。比如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“通分與約分”的數(shù)學(xué)知識時，就可以將“學(xué)困生”叫到黑板上來，讓他們當(dāng)眾做一些比較簡單的數(shù)學(xué)習(xí)題。當(dāng)他們的答案是正確的時候，就給予表揚(yáng)，隨后，再向他們布置有一定難度的習(xí)題，讓他們回到課桌上去練習(xí)。當(dāng)他們同樣獲得正確答案的時候，還要提出表揚(yáng)。這樣，就能幫助他們構(gòu)建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心。

2.3 尊重“學(xué)困生”，消除自卑感。學(xué)生所作所為，需要得到老師的贊同與認(rèn)可。應(yīng)該承認(rèn)，“學(xué)困生”并非一無是處，他們同樣有他們的長處和閃光點(diǎn)。最為重要的是，作為數(shù)學(xué)教師不能歧視“學(xué)困生”，要尊重“學(xué)困生”。當(dāng)他們做錯數(shù)學(xué)題目的時候，切忌簡單的批評與諷刺，要以寬厚的育人愛心，認(rèn)真引導(dǎo)和輔導(dǎo)他們，指出他們哪里做得欠考慮，并手把手地教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，讓“學(xué)困生”感到，數(shù)學(xué)教師并沒有忘掉他們，也沒有丟下他們不管，而是在幫助他們求取學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。這樣，就能使他們消除自卑感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作，需要數(shù)學(xué)教師努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)自信心，在尊重他們中消除自卑感。